莫少滾

摘要：在教育教學改革的實施過程中，小學數(shù)學的教學既要保證學生基礎知識的理解與掌握，也應該培養(yǎng)學生的動手操作能力，促進學生的數(shù)學綜合能力全面發(fā)展。為此，本文就簡單探析了小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生動手操作能力的方法，以期為廣大同仁提供一些參考借鑒。

關鍵詞：小學數(shù)學；動手操作；培養(yǎng)策略

引言：

數(shù)學是一門具有較強抽象性、邏輯性的學科，對認知能力有效的小學生而言，在學習的時候會存在一些困難。而培養(yǎng)學生的動手操作能力，就可以讓學生更加容易去理解所學的數(shù)學知識，并有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性與主動性，讓學生的創(chuàng)造力與想象力也能夠得到發(fā)展。由此可見，在小學數(shù)學教學中教師應該重視學生的動手操作能力培養(yǎng)，從而為學生的全面健康成長奠定堅實的基礎。

一、動手操作能力在小學數(shù)學課堂中的重要性

小學階段是學生打好學習基礎、培養(yǎng)良好學習習慣的關鍵時期，對小學生今后的學習與生活都有著重要的意義。相關的研究表明，培養(yǎng)學生的動手操作能力可以促進小學生的左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展，使學生的學習潛能可以被真正釋放出來。在動手操作的過程中，學生可以加深對知識的理解與掌握，并有利于他們建立空間觀念，發(fā)展自主建構知識的能力，同時可以培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力，提高學生的學習效率。因此，教師應該正確認識到培養(yǎng)學生動手操作能力的重要性，在教學中可以結合實際情況與教學資源來合理培養(yǎng)[1]。

二、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的動手操作能力策略

1.做好課前準備

首先，查找資料，實際對照。小學生普遍都有著較強的好奇心，求知欲比較旺盛，教師就應該充分結合學生的身心特點，打破原有的教學模式，在教學中融入新鮮、有趣的內(nèi)容。例如，在《長度單位》的相關內(nèi)容教學時，教師可以先根據(jù)教材的內(nèi)容制作微課，要求學生根據(jù)微課的內(nèi)容來進行預習，引導學生將數(shù)學知識與實際生活聯(lián)系起來，這樣既可以加深學生對知識的理解，也有利于提高學生的學習效率與動手操作能力；其次，動手制作，直觀呈現(xiàn)。例如，在學習關于“圓”的相關知識內(nèi)容時，教師就可以讓學生課前自己去動手操作，先在白紙上用圓規(guī)畫下來，然后將圓裁剪下來，在這個過程中學生不僅更加理解圓的基本概念，也提高了學生的學習熱情。

2.課堂認真指導

首先，要營造良好的學習氛圍。小學生的學習效率在很大程度上會受到環(huán)境因素的影響，如果課堂學習氛圍比較沉悶，學生的學習效率也會比較低。所以，教師應該積極營造一個和諧、有趣的課堂學習氛圍。例如，在“三角形”相關知識的學習中，教師就可以加強與學生之間的互動，讓學生根據(jù)自己的喜好來繪制或者用教學彩棒擺放各種三角形，并要求學生去講一講自己的思路，在這樣的課堂教學中，學生的學習積極性不僅可以得到提升，也有效培養(yǎng)了學生的動手操作能力；其次，創(chuàng)設教學情境[2]。興趣是最好的老師，尤其是對小學生而言，如果對數(shù)學知識或者數(shù)學課堂教學活動不感興趣，就會在課堂的學習中三心二意，不能集中注意力去學習，這樣就會降低學習的效率。針對這種情況，教師要創(chuàng)設合適的教學情境，例如，在學習“100以內(nèi)的加減法”時，就可以利用數(shù)筷子或者糖果的方式來吸引學生，使學生可以積極參與進來，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學生教師可以給予一定的物質獎勵與表揚，讓學生可以建立數(shù)學學習的自信心，在今后的學習中能夠敢于表現(xiàn)，去通過動手實踐來解決問題；最后，引導學生自主探究。教師若想有效提升學生的動手操作能力，就需要充分發(fā)揮出學生的主觀能動性。對此，教師要引導學生在學習中去自主探究，如類比法，就是讓學生在學習中去類比不同的數(shù)學題目，通過細致的觀察與分析來發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，這種方法可以有效培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，讓學生能夠具備一定的數(shù)學思維。另外，還有轉化思維也是自主探究中常用的方式，即引導學生可以舉一反三，根據(jù)自己的知識經(jīng)驗來轉化數(shù)學知識，將其由難變易。不過，在具體的應用過程中要結合具體的問題來合理分析。

3.課后靈活拓展

一是，游戲與數(shù)學。在小學數(shù)學的教學過程中培養(yǎng)學生的動手操作能力，除了要在課堂中培養(yǎng)，還要注重課后的培養(yǎng)。例如，在學習“可能性”的相關內(nèi)容時，教師就可以要求學生在課后向家長借一枚硬幣，在家長的陪同下去拋硬幣，在課后的游戲操作活動中，學生就可以意識到硬幣正反面在拋出后所出現(xiàn)的可能性是一致的；二是，手工制作與數(shù)學[3]。小學數(shù)學知識體系中，會涉及到一些幾何圖形的學習，如三角形、圓以及矩形等，教師可以在講授完基本的知識后，在課后要求學生在家長的陪同下，去進行這些幾何圖形的制作，這樣既可以加深他們對于知識的理解，也有利于培養(yǎng)學生的想象能力、創(chuàng)造能力以及動手操作能力，促使學生的數(shù)學學習更加高效。

結束語：

綜上所述，培養(yǎng)小學生的動手操作能力，不僅有利于他們更加有效掌握數(shù)學知識，也可以促使學生的想象力與創(chuàng)造力獲得提高。因此，小學數(shù)學教師要意識到培養(yǎng)學生動手操作能力的重要性，并可以結合學生的認知規(guī)律、學習能力來選擇恰當?shù)慕虒W方式，有效培養(yǎng)學生的動手操作能力，進而讓數(shù)學知識的學習變得更加簡單。

參考文獻：

[1]吳曉詠. 淺談小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生動手操作能力[J]. 中國校外教育：中旬， 2015（5）：123-123.

[2]周亞萍. 如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的動手操作能力[J]. 學周刊：B， 2016（7）：118-118.

[3]王大俊. 在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生動手操作能力[J]. 科學咨詢（教育科研）， 2015（46）：103-103.