武天云

摘 要：隨著新課程改革不斷深化推進，語文教學觀念不斷革新，傳統(tǒng)的閱讀教學方式方法已經(jīng)不能適應(yīng)日益變化的教學形勢與教學需求。語文閱讀作為語文學習的關(guān)鍵組成部分，在中學語文教學中應(yīng)充分調(diào)動學生的閱讀積極性，激發(fā)學生的各方面思維，有效提升學生的語文綜合能力。體驗式閱讀教學方法值得在課堂教學中被提倡及運用。

關(guān)鍵詞：體驗式閱讀;中學語文;應(yīng)用

傳統(tǒng)的語文課堂以教師為主，不僅是課堂的組織者，更是課堂的主導者，常以填鴨式的教學方式將知識灌輸?shù)綄W生，教師的形象是權(quán)威古板的，導致教學課堂枯燥乏味，學生在這樣的課堂氛圍中麻木學習，被動接受教導，不需要過多的自主思考。體驗式閱讀教學方式為中學語文課堂教學注入了活力源泉，讓課堂氛圍煥然一新，學生成為課堂的主人、教學的主體，教師關(guān)注學生的需求與感受，尊重學生個體差異，引導學生結(jié)合自身情感通過閱讀體驗感悟并進行總結(jié)，課文的閱讀學習都是自發(fā)性、自主性的，從而更有效地理解所讀文章的深層次含義與意義，讓學生的思維拓展更寬廣，促使學生的文學修養(yǎng)得到全面提升[1]。

一、體驗式閱讀教學的含義

從體驗這個詞的字面上可以清晰了解到其具有親歷性特征，需要實施主體親自感受經(jīng)歷，通過親身實踐去感悟認識事物的本質(zhì)，是發(fā)自內(nèi)心，獨特的感悟。結(jié)合對體驗的認知，我們在探討體驗式閱讀在語文教學的概念可以表述為在語文閱讀教學中，引導學生結(jié)合自身生活經(jīng)驗對閱讀課文的體驗感知，結(jié)合師生、生生、生師的相互交流合作，把文章中抽象的情感具象化、形象化，激發(fā)學生文章閱讀積極性與主動性，通過學生自我的感悟與理解，構(gòu)建整體知識體系，提升自身閱讀能力，更好地掌握運用閱讀方法與技巧，提升學生語文素養(yǎng)。體驗式閱讀教學方式高度重視學習主體的情感體驗，強調(diào)學生閱讀過程中親歷實踐，通過投身閱讀文本的親密接觸中開展內(nèi)在交流，獲得真切體會。

二、體驗式閱讀在中學語文教學中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境，增強閱讀體驗

在中學語文閱讀教學中，應(yīng)用體驗式閱讀的策略之一就是創(chuàng)設(shè)教學情境。首先，結(jié)合學生學情、興趣愛好與課本教材的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學生興趣的教學情境;其次，在學生閱讀感悟過程中適當引導學生的情感走向深化，最終與閱讀文本作者的情感思想產(chǎn)生共鳴，讓學生在深刻理解文本中心思想與內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)散思維、大膽想象，在閱讀感受上延伸，培養(yǎng)學生閱讀總結(jié)能力，提高語文閱讀教學質(zhì)量。

在教學情境可以善用音樂，音樂是與文學密切相連的媒介，也是深受學生喜愛，在學生日常生活中占重要地位的情感交流渠道，具有很強的渲染作用，不僅能夠陶冶情操，還能激發(fā)情趣，增強學習體驗。在語文閱讀教學中，教師可以通過尋找與閱讀文本貼近的音樂，在課堂教學之初播放，軟化教學氛圍的嚴肅性，讓學生在音樂的帶動下放松緊張的心情，掃除學習的疲憊感，全身心投入閱讀文本的感觸中。通過音樂創(chuàng)設(shè)的教學情境，讓音樂成為學生與閱讀文本之間的溝通紐帶，更容易與作者產(chǎn)生共鳴。例如，在開展馬致遠的《天凈沙·秋思》一課的閱讀教學中，作者通過簡單的二十八個字就把多種景物并置，言簡義豐地描繪出一幅秋郊夕照圖并抒發(fā)一個在漂泊游子在秋天中思鄉(xiāng)、疲倦的凄苦心境。教師可以通過在課堂教學時播放音樂《二泉映月》，然后引導學生開始文本閱讀，讓學生在蕭肅哀怨的音樂中感受作品表達的游子思鄉(xiāng)不能歸的心境，激發(fā)想象，感受作者孤獨，從而更好體驗知識。

（二）巧設(shè)角色扮演，引起情感共鳴

體驗式閱讀教學中關(guān)鍵的是引導學生通過與閱讀文本的對話與情感交流，從中理解并掌握閱讀內(nèi)容，同時豐富擴展閱讀文本的內(nèi)涵。通過音樂的教學情境創(chuàng)設(shè)能夠把學生帶入閱讀文本的創(chuàng)作環(huán)境中，但是從旁觀者的角度去感悟。通過結(jié)合閱讀文本的內(nèi)容，巧設(shè)角色扮演環(huán)節(jié)，則可以讓學生充分融入到創(chuàng)作時的情節(jié)，用第一主角視角去體驗情感、感知作品，并激發(fā)更多自我感受。因此，在體驗式閱讀教學中可以開展多樣式的角色扮演法，例如角色朗讀、分角色扮演等，讓學生自己選擇角色、扮演角色并體驗角色，為學生創(chuàng)設(shè)情境，讓學生通過與角色、文本的對話交流互動中感悟作品脈絡(luò)與人物內(nèi)心世界，與文本的人物及作者產(chǎn)生情感共鳴，提高學生理解能力。還可以引導學生進行個性化的角色扮演，豐富想象力、拓寬思維，在獲得知識的基礎(chǔ)上拓展知識、創(chuàng)造知識。

例如，在開展《威尼斯商人》這一課閱讀教學時，文本中有夏洛克、鮑西亞、安東尼和格萊西幾個人物形象，教師可以安排分角色扮演朗讀的方式，安排幾個學生進行角色扮演，讓學生結(jié)合自己對文本整體的了解以及人物角色的把握，采用相對應(yīng)的語氣、音調(diào)來朗讀對白，充分展現(xiàn)人物特征。讓學生在深入角色的朗讀中清晰了解到夏洛克的貪婪殘暴本色，鮑西亞的聰明機靈，安東尼的慷慨熱心，格萊西的沖動急躁，感悟到人性的美丑、善惡。

（三）走出教學課堂，豐富生活體驗

體驗式閱讀不能僅僅局限于語文課堂教學，中學語文教材都是貼近生活實際，與現(xiàn)實生活聯(lián)系甚廣的，有的閱讀文本甚至直接呈現(xiàn)日常生活。例如，朱自清先生的《背影》，通過日常小事的細致描述，透過父親的背影來表現(xiàn)父愛的偉大，也表達作者對父親之愛。聯(lián)系生活實際，父親的背影常伴學生左右，例如煮飯、工作、接送上下學等等，但很少引起學生的關(guān)注。因此，在體驗式閱讀教學中，教師可以充分鼓勵學生走出課堂，回歸生活，結(jié)合自身的經(jīng)歷去感受并思考，聯(lián)系日常生活情境并代入語文閱讀教學文本內(nèi)容，像現(xiàn)實生活中父親的背影往往表達著父親對孩子的愛，讓學生結(jié)合自己實際感悟明白感知作者寫出父親背影的情感。通過引導學生在閱讀過程中與生活情境相聯(lián)系，充分發(fā)揮語文學科的人文屬性，體驗豐富多變的教學方式方法及內(nèi)容，促使學生愛上語文閱讀。

（四）運用讀寫結(jié)合，升華閱讀體驗

在語文教學中，閱讀與寫作是密不可分的，學生在閱讀中感悟文本人物的情感，寫作則是對其情感體驗的升華。教師應(yīng)善于把閱讀教學與寫作教學結(jié)合起來，讓學生根據(jù)自己在閱讀體驗中的感悟記錄下來，把在閱讀過程中獲得的知識、感悟、總結(jié)通過語言文字寫下來，讓學生延續(xù)文本情感，強化閱讀感受，升華閱讀體驗與自我精神世界。

三、結(jié)語

體驗式閱讀教學是新課改背景下中學語文閱讀教學的重要手段，教師需要充分探討應(yīng)用策略，通過不斷的教學方式方法優(yōu)化，充分調(diào)動學生閱讀積極性與主動性，提升學生語文素養(yǎng)，更好地提高語文教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]淺談中學語文體驗式閱讀及其應(yīng)用[J].黃燕斌，黃穎.學周刊.2019（14）