段維維

摘 要：新課程的推進(jìn)下，高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)整本書(shū)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高要求，整本書(shū)的閱讀教學(xué)也受到更多關(guān)注?！墩撜Z(yǔ)》是我國(guó)傳統(tǒng)文化經(jīng)典名著，對(duì)高中學(xué)生的文化素養(yǎng)、人際關(guān)系、人文理念培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義。本文以《論語(yǔ)》為例，分析了高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的具體實(shí)踐操作。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;整本書(shū)閱讀;論語(yǔ);教學(xué)設(shè)計(jì)

新課程背景下，創(chuàng)新教學(xué)理念催生了課堂教學(xué)改革的多個(gè)方面和多種模式，語(yǔ)文高中的閱讀教學(xué)更加注重整本書(shū)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，更加強(qiáng)調(diào)通過(guò)整本書(shū)閱讀設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生文化修養(yǎng)、語(yǔ)文應(yīng)用能力、閱讀分析和理解感受能力，從而起到鍛煉思維、提升境界的作用。

一、高中語(yǔ)文的整本書(shū)閱讀教學(xué)意義和作用

2017年的高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀教，借助整本書(shū)閱讀教學(xué)高屋建瓴地對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)和研究，促使學(xué)生在有效的閱讀教學(xué)指導(dǎo)下，語(yǔ)言學(xué)習(xí)得以科學(xué)建構(gòu)，語(yǔ)文思維、能力得到長(zhǎng)效鍛煉，審美能力得到持續(xù)提升，并在潛移默化中學(xué)習(xí)更多語(yǔ)文知識(shí)，豐富文化結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)習(xí)視野，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀愛(ài)好，端正閱讀態(tài)度，掌握科學(xué)的閱讀方法[1]。

《論語(yǔ)》是我國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)典名著，集儒家文化之大成，語(yǔ)言風(fēng)格淺顯易懂，適合高中學(xué)生閱讀，同時(shí)文風(fēng)簡(jiǎn)潔、語(yǔ)言凝練、內(nèi)容豐富，集中著述了孔子的政治理念、倫理觀念、哲學(xué)思想和教育主張等，對(duì)中華文化影響深遠(yuǎn)，不僅具有較高的文化價(jià)值，更有較強(qiáng)的德育、美育、情感教育功能，是高中語(yǔ)文重要的閱讀教材。在高中階段展開(kāi)《論語(yǔ)》整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，著重在閱讀設(shè)計(jì)和實(shí)施操作兩個(gè)角度進(jìn)行探討研究。

二、《論語(yǔ)》整本書(shū)閱讀教學(xué)課程設(shè)計(jì)

1.選定閱讀教學(xué)書(shū)目

對(duì)于高中學(xué)生而言，《論語(yǔ)》具有相對(duì)陌生的內(nèi)容，如果將全文都納入到閱讀教學(xué)中，會(huì)給部分學(xué)生造成閱讀理解上的困難，因此在選擇《論語(yǔ)》閱讀教學(xué)書(shū)目時(shí)可以有選擇對(duì)原文進(jìn)行加工和整合，對(duì)部分典章制度、制式禮儀進(jìn)行針對(duì)性刪減。另外，《論語(yǔ)》版本較多，教師在選擇版本時(shí)要做到滿足三方面要求：其一淺顯易讀，注釋簡(jiǎn)略易懂，方便學(xué)生閱讀和理解;其二，文本長(zhǎng)度適宜，可讀性較高，發(fā)行量大，方便學(xué)生購(gòu)買(mǎi)[2]。

2.整本書(shū)閱讀教學(xué)目標(biāo)

其一，知識(shí)積累。在《論語(yǔ)》整本書(shū)閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅應(yīng)當(dāng)掌握《論語(yǔ)》的基礎(chǔ)知識(shí)，讀懂文本內(nèi)容，讀準(zhǔn)字音，辨析字形，了解字義、句義，更應(yīng)當(dāng)熟悉和了解整本書(shū)的語(yǔ)言風(fēng)格、文章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言習(xí)慣，并通過(guò)閱讀培養(yǎng)文言文語(yǔ)感，理解和掌握重要篇章的句式、句義和人文內(nèi)涵;通過(guò)閱讀能積累成語(yǔ)，背誦名段名句，通過(guò)對(duì)部分篇章進(jìn)行整合，積累閱讀和作文素材，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

其二，語(yǔ)文能力。具體表現(xiàn)為：能根據(jù)閱讀設(shè)計(jì)查閱相關(guān)資料，了解閱讀材料的背景知識(shí)，對(duì)資料、文獻(xiàn)進(jìn)行有效搜集、篩選和整合;其次，根據(jù)閱讀素材有針對(duì)性地鍛煉通讀、精讀能力，掌握多樣化的閱讀技巧，并培養(yǎng)閱讀、思考、分析、批判、反思的思維能力;通過(guò)《論語(yǔ)》整本閱讀感受和理解其中的文化、禮儀內(nèi)涵，提升人文素養(yǎng)，并具體應(yīng)用在人際交往、日常行為和課程學(xué)習(xí)中。

3.確定閱讀教學(xué)主體，選定閱讀教學(xué)方式

在確定閱讀篇章，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)之后，教師有針對(duì)性地安排相關(guān)篇章的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，教師組織學(xué)生利用字典詞典對(duì)選定篇章進(jìn)行梳理，借助圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)篇章的歷史、文化背景知識(shí)，并梳理篇章的寫(xiě)作、文化背景。

其次，安排課時(shí)，在專(zhuān)門(mén)閱讀課上進(jìn)行針對(duì)性主體閱讀。為避免學(xué)生的渾淪吞棗、走馬觀花閱讀，教師可以設(shè)定固定的閱讀時(shí)間，結(jié)合高中語(yǔ)文的課時(shí)和教學(xué)安排計(jì)劃，每周一到三個(gè)課時(shí)進(jìn)行《論語(yǔ)》閱讀教學(xué)，將課時(shí)和閱讀主題結(jié)合起來(lái)[3]。如，下表

4.選定閱讀教學(xué)方式

選定閱讀主題之后，要有針對(duì)性地選定閱讀教學(xué)方式，總體而言，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)上，教師要注重學(xué)生的主體作用，注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生正確、科學(xué)的閱讀方式，并培養(yǎng)學(xué)生的思考、辯論和分析能力。在具體的閱讀指導(dǎo)方法上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀主題搜尋相關(guān)的文本內(nèi)容，并對(duì)閱讀主題進(jìn)行探討，如，仁、德主題，學(xué)生可以分析孔子的仁德理念的具體內(nèi)涵、要求，并辨析孔子仁愛(ài)思想和現(xiàn)代人文理念的異同點(diǎn)，進(jìn)一步探討孔子的仁愛(ài)思想本質(zhì)。除了引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀之外，教師更要做好引導(dǎo)作用，需要注意的是《論語(yǔ)》中并非所有閱讀內(nèi)容都是傳統(tǒng)文化精粹，部分篇章、句段含有封建文化糟粕思想，教師不必進(jìn)行全方面剔除和篩選，而是可以讓學(xué)生通過(guò)批判性閱讀對(duì)《論語(yǔ)》形成理性、客觀認(rèn)識(shí)，如，《泰伯》中的“民可使由之，不可使知之?！焙蟹饨ㄓ廾袼枷?，“君子不器”含有歧視勞動(dòng)人民的狹隘思想，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查找文獻(xiàn)形成自己的解讀。

總之，在《論語(yǔ)》整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師要進(jìn)行科學(xué)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生通過(guò)整本書(shū)閱讀不僅能提升語(yǔ)言能力，閱讀能力、寫(xiě)作能力，更能拓展視野，發(fā)展思維，通過(guò)和古代先賢的閱讀對(duì)話，獲得人格上、精神上和審美上的熏陶，將中華優(yōu)秀文化基因根植在血脈中。

參考文獻(xiàn)

[1]唐梅.《論語(yǔ)》整本書(shū)閱讀的教學(xué)研究[D].廣西師范大學(xué)，2019.

[2]郭靜.高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的嘗試與探索——以《論語(yǔ)》閱讀為例[A]..2016年國(guó)家教師科研專(zhuān)項(xiàng)基金科研成果[C].：國(guó)家教師科研基金管理辦公室，2016：2.

[3]王樹(shù)江.《論語(yǔ)》整本書(shū)閱讀在高中語(yǔ)文課堂上的實(shí)施策略[J].新課程·下旬，2019，（5）：101.