摘 要：新時代小學(xué)教學(xué)不僅僅要求學(xué)生掌握書本知識，完成課標(biāo)所要求掌握的內(nèi)容，同時還需要培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、探究能力、合作學(xué)習(xí)能力，以及拓展學(xué)生知識面，也就是說新時代小學(xué)教學(xué)是以全面發(fā)展為主線的教學(xué)過程。小學(xué)科學(xué)作為研究自然規(guī)律和變化的學(xué)科，是貫徹素質(zhì)教育、全面發(fā)展的重要學(xué)科，因此教師要給予重視。同時生活和科學(xué)聯(lián)系十分密切，科學(xué)改善了生活，生活也促進了科學(xué)的發(fā)展，本次研究圍繞小學(xué)科學(xué)教學(xué)探索生活化教學(xué)的實施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);科學(xué)教學(xué);生活化教學(xué)

生活化教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的主要開展形式，生活中很多事務(wù)和科學(xué)聯(lián)系密切，比如：植物合成有機物、動物的運動和呼吸，以及人體內(nèi)的生化反應(yīng)等等都是可以用科學(xué)知識來解決的問題[1]。因此將生活情境導(dǎo)入科學(xué)教學(xué)中十分有必要，現(xiàn)階段很多學(xué)校對科學(xué)教學(xué)不重視導(dǎo)致學(xué)生進入中學(xué)后，學(xué)習(xí)理化生等學(xué)科出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難等表現(xiàn)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的能力提升。為此為了學(xué)生后階段的學(xué)習(xí)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)也使不容忽視的。

一、生活導(dǎo)入情境在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實踐研究

教學(xué)導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引入學(xué)習(xí)主題的重要階段，傳統(tǒng)教學(xué)中教師認(rèn)為導(dǎo)入過程時間比較短，而且又不是以新知識講解和學(xué)習(xí)為目的，所以忽視了導(dǎo)入過程的設(shè)計研究[2]。小學(xué)科學(xué)和自然現(xiàn)象聯(lián)系密切，很多自然現(xiàn)象都能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師可以將生活情境作為小學(xué)科學(xué)導(dǎo)入教學(xué)的主要形式。例如在講授：《種子變成了幼苗》這一節(jié)課時，本節(jié)課所講授的內(nèi)容是關(guān)于種子如何萌發(fā)、萌發(fā)的過程、幼苗是如何吸收營養(yǎng)、種子的結(jié)構(gòu)，以及各部分結(jié)構(gòu)將來發(fā)育為幼苗哪些結(jié)構(gòu)等。在教學(xué)起始，教師制作了一個動畫視頻，視頻主要是從微觀的角度上分析種子的結(jié)構(gòu)，種子萌發(fā)成植物的過程，將平時學(xué)生觀察不到的現(xiàn)象展示給學(xué)生。第一段動畫展示的是，種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過動畫可以看到，種子內(nèi)部有一個類似于小幼苗的結(jié)構(gòu)，甚至還看得到“綠葉”，教師告訴學(xué)生這不叫綠葉，這是胚芽。第二段動畫，將種子萌發(fā)成幼苗的慢鏡頭視頻展示給學(xué)生，學(xué)生通過視頻可以清楚的看到，種子內(nèi)部像豆芽一樣的結(jié)構(gòu)很快就萌發(fā)變成了一顆小幼苗，原先種子的兩片大大的子葉消失了，這時候?qū)W生就開始思考，子葉去哪兒了呢？激發(fā)學(xué)生的探索和學(xué)習(xí)欲望，有效地帶動學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的動力。

二、生活情境在小學(xué)科學(xué)新課教學(xué)中的實踐研究

新課講解過程是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程，是教學(xué)的主要過程，做好新課教學(xué)的設(shè)計工作，指導(dǎo)學(xué)生有效的開展新課學(xué)習(xí)是教學(xué)的關(guān)鍵，也是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，豐富學(xué)生科學(xué)知識的主要過程[3]。身為一名科學(xué)教師，認(rèn)識到科學(xué)知識和實際生活之間的密切聯(lián)系，因此將生活情境作為新課教學(xué)的有效途徑。例如在講授：《簡單電路》這一節(jié)課時，本節(jié)課主要是講授生活中簡單的電路構(gòu)造，電燈泡為什么會亮、電視機為什么可以工作等現(xiàn)象。首先教師通過視頻和圖片來展示家庭電路圖和發(fā)電廠，讓學(xué)生認(rèn)識到家庭的電都是通過發(fā)電廠發(fā)電，最后運送到每家每戶的，那么是如何運送到每家每戶的呢？發(fā)電廠又是如何發(fā)電的呢？發(fā)電廠可以無休止的發(fā)電嗎？學(xué)生開始產(chǎn)生疑問。為了解決疑問，教師設(shè)置了一個動手操作實驗情境。將電池、小燈泡、導(dǎo)線、開關(guān)等電學(xué)實驗儀器分發(fā)給每一組的學(xué)生，學(xué)生看到這些新奇的電學(xué)實驗器材非常感興趣，教師告訴學(xué)生本次教學(xué)我們主要是研究如何來設(shè)計一個電路，當(dāng)一回小電工，設(shè)計一個能夠讓小燈泡亮的電路，這樣我們就知道家里的電燈泡為什么可以亮了。首先教師在講臺上展示每一個線路的連接步驟，將各個電路元件按照串聯(lián)的方式連接起來，隨后教師閉合開關(guān)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)電燈泡都亮了起來，再打開開關(guān)后，電燈泡又黑暗了，學(xué)生非常感興趣，也按照教師講解的步驟和方法開始連接自己的電路圖。接著教師可以再次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我們可否用兩個開關(guān)分別控制一個燈泡的亮和暗呢？學(xué)生紛紛陷入了沉思，教師在講臺上一邊展示一邊將并聯(lián)電路的連接方法，學(xué)生看到教師在每一個支路上都安裝了一個開關(guān)，每一個開關(guān)剛好可以控制一個電燈泡。聽完教師對并聯(lián)電路的講解，學(xué)生的創(chuàng)作欲望更加強烈，都想試一試設(shè)計出自己的電路。通過將新課學(xué)習(xí)內(nèi)容和實際生活情境相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。

三、生活情境在小學(xué)科學(xué)課后學(xué)習(xí)中的實踐研究

課后學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)科學(xué)知識，對科學(xué)知識進行應(yīng)用的階段中;主要依靠學(xué)生的自主性和主動性，小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性差，學(xué)習(xí)意識薄弱，、不主動學(xué)習(xí)，不利于知識的鞏固。況且小學(xué)科學(xué)沒有像語數(shù)英主科一樣需要考試，學(xué)生重視程度更加低了。為了培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的重視程度，教師可以設(shè)置課后學(xué)習(xí)活動，將班上學(xué)生組建成不同的學(xué)習(xí)小組，結(jié)合小組課題進行研究性學(xué)習(xí)。例如根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，教師首先統(tǒng)計班上哪些學(xué)生喜歡植物學(xué)、哪些學(xué)生喜歡動物學(xué)等知識，將喜歡同一類知識的學(xué)生歸為一個組，比如“植物研究性學(xué)習(xí)小組”等，要求學(xué)生專門負(fù)責(zé)在課后研究和主題相關(guān)的科學(xué)課題。例如“植物研究性學(xué)習(xí)小組”的任務(wù)就是：找出生活中裸子植物和被子植物，教師會給一部分學(xué)習(xí)資料，要求學(xué)生根據(jù)資料內(nèi)容來自學(xué)，小組之間合作學(xué)習(xí)，通過校園調(diào)查的方法，將校園內(nèi)最常見的裸子植物和被子植物找出來?！拔镔|(zhì)變化研究性小組”要求學(xué)生自學(xué)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容后，在課后找出生活中哪些是融化、哪些是液化等現(xiàn)象。通過建立研究性課后學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)生在課后，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案要求進行自主學(xué)習(xí)研究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

本次研究主要是針對生活化小學(xué)科學(xué)教學(xué)展開實踐研究，構(gòu)建生活化教學(xué)情境在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。從導(dǎo)入環(huán)節(jié)、新課講授，以及課后學(xué)習(xí)中探索生活化科學(xué)教學(xué)的路徑，體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)的新思路、新思想。

參考文獻

[1]鄒飛.試論新課程背景下小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的發(fā)展對策[J].科技風(fēng)，2019（27）：19.

[2]張仲鈦.讓科學(xué)扎根于生活——小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化探析的教學(xué)設(shè)計中反思[J].華夏教師，2019（29）：70.

[3]劉云.基于“現(xiàn)象教學(xué)”的小學(xué)科學(xué)實踐活動實施分析[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2019（05）：144-145.

作者簡介：

陳立清（1973-），民族：漢，學(xué)歷：本科，職稱：一級教師，研究方向：小學(xué)教育（科學(xué)）.