【摘要】隨著新課改的不斷深入，我國的教學(xué)方式和教育理念都發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前教育的需求，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使學(xué)生成為新時代高素質(zhì)人才成為教學(xué)重點。分層教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，有效地幫助了學(xué)困生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)了學(xué)困生的英語核心素養(yǎng)。對此，本文就分層教學(xué)下如何培養(yǎng)學(xué)困生高中英語核心素養(yǎng)進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);培養(yǎng);學(xué)困生;英語;核心素養(yǎng)

【作者簡介】顧啟成，昆山市柏廬高級中學(xué)。

分層教學(xué)是當(dāng)前新課改下一種高效的教學(xué)模式，教師通過根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進(jìn)行有效的分層，對不同層次學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)手段來完成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提升整體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，充分地體現(xiàn)了因材施教，使所有學(xué)生獲得公平進(jìn)步的機(jī)會。在高中英語教學(xué)中，通過對學(xué)困生開展分層教學(xué)，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)困生的自信心，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、當(dāng)前高中英語教學(xué)中存在的問題

1.兩極分化嚴(yán)重。高中英語教師為了提升升學(xué)率，為了工資績效，教學(xué)中把大部分的精力都放在了學(xué)習(xí)好的學(xué)生身上，導(dǎo)致學(xué)習(xí)較差的學(xué)困生得不到教師的關(guān)心，進(jìn)而更加厭倦英語。同時，教師為了節(jié)省課堂時間，在提問時也只會提問學(xué)習(xí)好的學(xué)生，結(jié)果導(dǎo)致兩極化越來越嚴(yán)重，學(xué)困生的英語核心素養(yǎng)得不到有效的培養(yǎng)。

2.教學(xué)評價單一。教學(xué)評價是教學(xué)中的重要組成部分，對學(xué)生英語素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率的提升有著重要的意義。但在實際教學(xué)中，部分教師對教學(xué)評價沒有深入的認(rèn)知，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生評價的方式單一，對學(xué)困生缺乏正確的評價，導(dǎo)致學(xué)困生厭學(xué)心理加重。

3.教學(xué)方式落后。不少高中英語教師仍以背單詞、講語法等傳統(tǒng)教學(xué)模式開展教學(xué)，對學(xué)生采取“滿堂灌”的應(yīng)試教學(xué)，這種單一、落后的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足高中生的學(xué)習(xí)需求，常常會出現(xiàn)優(yōu)秀生不夠吃，學(xué)困生吃不下的情況，嚴(yán)重影響了學(xué)困生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、分層教學(xué)下培養(yǎng)學(xué)困生英語素養(yǎng)的策略

1.加強(qiáng)與學(xué)困生的溝通交流。高中生正處于性格叛逆的年齡階段，但同時其心理又十分敏感，渴望得到教師的認(rèn)同與鼓勵，特別是高中英語學(xué)困生，盡管他們對于英語知識的學(xué)習(xí)有著抵觸和抗拒的心理，但同時學(xué)生的心理也十分單純，好惡傾向十分明顯，教師在培養(yǎng)學(xué)困生的核心素養(yǎng)過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)困生之間的溝通和交流，將學(xué)生放到與自己平等的地位上，而不是高高在上地俯視學(xué)生，將心比心，平等的與學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生也會表達(dá)自己內(nèi)心真實的想法和情感。高中階段的英語學(xué)困生正處于人生的節(jié)點，教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)困生的良師益友，引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，積極配合教師的課堂教學(xué)活動。

學(xué)困生除了極個別因為智力原因外，大都是其他因素的影響，缺乏自我管理能力，沒有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且缺乏上進(jìn)心，意志較為薄弱，這就需要教師幫助學(xué)困生解決這些問題，端正學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度。其次，幫助學(xué)生掌握如何記筆記，如何的開展預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，如何記憶單詞、句子和段落，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。最后，要幫助學(xué)生明白“吃得苦中苦，方為人上人”的道理，現(xiàn)在的努力和吃苦能幫助他們在未來的競爭者脫穎而出，獲得更好的發(fā)展。

2.以人為本，進(jìn)行合理的分組。在高中英語教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，教師首先要對學(xué)生做好分層，根據(jù)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教師要結(jié)合學(xué)生的真實水平將學(xué)生分為A、B、C三個層次，A層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實，對英語有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，教師可對學(xué)生進(jìn)行拓展延伸，開闊學(xué)生的知識面，增加學(xué)生的課外閱讀，使學(xué)生的英語能力進(jìn)一步提升。B層次的學(xué)生屬于大多數(shù)的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力中等，教師可在學(xué)生完成基本的教學(xué)目標(biāo)后，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技能，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生向A層沖刺。C層的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，對英語學(xué)習(xí)存在困難，屬于學(xué)困生的范疇，教師對這個層次的學(xué)生要求不能太苛刻，要讓學(xué)生加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的理解和掌握，經(jīng)常地對其進(jìn)行鼓勵和引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點并加以利用，從而樹立學(xué)生的自信心。

3.鼓勵學(xué)生討論交流，樹立團(tuán)隊合作意識。在高中英語教學(xué)中，教師要根據(jù)新課改的理念，樹立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正地成為課堂學(xué)習(xí)的主人。教師要鼓勵學(xué)困生積極的進(jìn)行討論交流，勇于發(fā)表自己的觀點，同時教師要參與到學(xué)生討論中去，與學(xué)困生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)和進(jìn)步，這樣不僅能鍛煉的學(xué)困生的英語表達(dá)能力，還使學(xué)困生更容易掌握和理解英語知識，進(jìn)一步提升學(xué)困生的思維能力，并且通過在合作學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短，互幫互助，從而樹立團(tuán)隊合作精神，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)困生的核心素養(yǎng)。教師可以采取英語知識競賽，英語歌唱比賽、英語小品等方式，逐漸拓寬學(xué)困生的知識視野，充分調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)困生在感受英語的多姿多彩中，提升英語水平。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前高中英語教學(xué)中的重點內(nèi)容，這就需要教師在分層教學(xué)下，樹立學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)與學(xué)困生的溝通交流，采取有效的措施來實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。