【摘要】小學階段是學生初次系統(tǒng)的接觸英語學習的階段，在這個階段里教師需要幫助學生樹立正確的學習方式，讓學生能夠養(yǎng)成良好的學習英語的習慣。在實際的教學過程中學生對于英語的學習中相關(guān)的英語詞匯的掌握是學生學習英語。重要環(huán)節(jié)，教師需要通過多種方式來幫助學生建立起自己的英語詞匯的系統(tǒng)、完自己的英語結(jié)構(gòu)，從而通過積累詞匯來作為學習英語的基礎(chǔ)，通過詞匯來理解英語的段落、語法等高難度的英語知識。本文主要圍繞對于小學英語的教學過程中對于教師來說具體的英語詞匯的教學的具體策略。

【關(guān)鍵詞】小學英語;英語詞匯;教學策略

【作者簡介】陳露，江蘇省南通市如皋高新區(qū)實驗小學。

在具體的英語的教學過程中，很多的教師都能夠深刻的意識到英語詞匯在實際的英語教學的過程中所起到的作用。英語是學生接觸的第二外語，對于不熟悉的語言，最基本的便是對相關(guān)的詞匯的掌握，只有學生能夠積累一定量的詞匯，學生才能夠在實際的英語文章、段落等的接觸中增強對英語的學習和運用，學生掌握的詞匯量越多他對于英語知識的學習就會越簡單，從而建立起學習英語的自信，對英語的學習產(chǎn)生興趣，最終能夠做到提高自己的英語水平。但是，雖然很多的教師能夠意識到英語詞匯在英語教學中的重要性，但是由于小學生的學習能力和理解能力都處于發(fā)展的階段。因此，教師需要根據(jù)學生的年齡階段的學習特點和實際的學習進度來制定相關(guān)的教學策略，并且實時進行修改，幫助學生能夠找到適合自己的學習英語的方式，讓學生能夠在愉快的學習環(huán)境中學習英語，提高自己的英語綜合的學習能力。

一、形象記憶法

學生學習英語的主要途徑的來源是課本中的知識，而教材中的知識的排列是教育學家共同探究努力的結(jié)果，其難度適中，具有一定的科學性。事實上教師在實際的教學過程中也確實是根據(jù)教材上的知識點的排列來對學生來進行教學的。這樣的教學方式雖然能夠在讓學生學習英語單詞的時候能夠同步的學習相關(guān)的課文，但是，由于不同的文章之間缺乏關(guān)聯(lián)性，學生學習的過程中容易出現(xiàn)知識斷層的情況，這對不利于學生長期的英語學習。隨著人們對于英語知識內(nèi)容的深入了解，英語學習者逐漸找到了學習英語單詞的便捷方式，即形象記憶法。這種記憶方式能夠打破學生對于不同形式的單詞的斷層記憶，能夠有效地幫助學生將單詞和實際的含義之間建立聯(lián)系，鞏固學生所學習英語詞匯。

例如，教師在講到compress這個單詞的時候，教師并不是采取傳統(tǒng)的教育方式來讓學生進行硬性的識記，而是試著幫助學生通過單詞的表象形式來進行禮節(jié)性記憶。在compress這個單詞中，教師首先進行區(qū)分，如com是集中的意思，像是什么東西聚集起來的感覺，而press是按壓的意思，組合起來就是將什么東西聚集按壓在一起，即朝著一個方向聚集的意思，通過這樣的解析就能夠得到壓縮的含義。教師通過象形記憶的方式能夠輕易地幫助學生通過對不同的單詞的相同的詞根來進行有規(guī)律的辨析記憶，從而縮短學生識記的時間的同時也能夠有效地提高學生的記憶效率，從而能夠舉一反三，大規(guī)模的記憶單詞的含義，有利于學生的英語能力的提升。

二、重視聽音訓練

在小學階段的英語詞匯的教學方面很多的教師會出現(xiàn)只重視學生的機械重復的去對英語單詞進行硬性的背誦識記而忽視了英語作為一種語言的重要意義。教師在對學生的詞匯進行練習的時候往往為了節(jié)約時間提高效率而忽視對于學生的口語的訓練，甚至有的教師不教授學生英語的音標，只是通過自己的不斷地重復來讓學生進行記憶，這樣的教學方式無疑是畸形的，不利于學生的綜合英語能力的發(fā)展。對于學生的英語詞匯的教學教師一定要牢記讀和聽相結(jié)合的教學方式，讓學生能夠多感官的參與英語詞匯的學習，只有盡可能多一些的參與不同的學習途徑才能夠幫助學生接收到更多的信息，從而潛移默化的加深對于英語學習的能力，增強自己的英語能力。

例如，教師在對學生進行相關(guān)的詞匯教學的時候，教師全程使用英語教學，雖然最初的時候?qū)W生不能夠適應(yīng)這樣的學習方式，但是隨著時間的增長，學生逐漸適應(yīng)這樣的學習方式，逐漸地進入到英語的情境中去，甚至最后能夠跟教師用英語對話。在學生學習此詞匯的時候，教師更加注重學生的發(fā)音標準。這樣的教學方式直接幫助學生在回想學過的單詞的時候能夠潛意識地脫口而出單詞而讀音，從而根據(jù)讀音和學習過的音標來幫助學生加深對詞匯的印象。

三、情境教學法

小學階段的英語詞匯的娥學習往往比較枯燥乏味，尤其是對于小學高年級的學生來說，他們在學習的過程中會重復學習到很多相同或者相同的詞匯，對于這樣的機械重復的學習學生會漸漸的降低對英語學習的興趣。對于這樣的現(xiàn)象教師需要改變自己的教學手段來幫助學生重燃對英語學習的興趣，讓學習英語詞匯變成一件有趣的事情，讓學生能夠主動地去學習相關(guān)的英語知識而不是機械地重復。

四、總結(jié)

小學階段的英語詞匯是學生學習英語的奠基部分，教師需要根據(jù)學生的學習特點，抓住學生的興趣來進行相關(guān)知識的教學。教師應(yīng)該幫助學生理解單詞的背景、讀音和含義等相關(guān)的知識點，盡可能地讓學生在腦海中能夠建立起更加深刻的知識結(jié)構(gòu)，有效的幫助學生提供有效的學習方式，從而更加有效的積累更多的英語詞匯，達到提高綜合英語能力的目的。

參考文獻：

[1]胡雯雯.當前小學英語情境教學問題及對策研究[D].曲阜師范大學，2016.