【摘要】寫作是高中英語課堂中的重要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生如果想要完成寫作練習(xí)，不僅需要掌握基礎(chǔ)的單詞、短語和語法知識(shí)，也應(yīng)當(dāng)認(rèn)知文章中審題立意、結(jié)構(gòu)安排等內(nèi)容。因此，教師可以通過奠定寫作基礎(chǔ)，滲透寫作方法，以及引導(dǎo)學(xué)生評(píng)改等策略，逐步提高學(xué)生的英語寫作能力，從而滿足英語教學(xué)的需求。

【關(guān)鍵詞】高中英語;寫作;基礎(chǔ);評(píng)改

【作者簡介】陳美麗，陜西省咸陽市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

作為高中英語課程中的有機(jī)組成成分之一，如何提高學(xué)生的寫作能力，已成為近些年教師思考的關(guān)鍵問題，教師也通過一定的教學(xué)改革，促進(jìn)寫作課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，提高了學(xué)生的寫作能力，但是，在寫作教學(xué)中仍然存在“高耗能、低效能”的情況，這促使一線的英語教師繼續(xù)創(chuàng)新寫作教學(xué)的策略，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、奠定寫作基礎(chǔ)

單詞、短語和語法等內(nèi)容，是學(xué)生進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了一定數(shù)量的單詞、短語和語法內(nèi)容，才能夠在寫作的過程中，將自己想要表達(dá)的內(nèi)容以英文的形式進(jìn)行表述。所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，為了提高學(xué)生的寫作能力，教師首先要做的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作基礎(chǔ)的講解，提高學(xué)生對(duì)單詞、短語等基礎(chǔ)英語知識(shí)的認(rèn)知效果。

例如，教師在對(duì)學(xué)生講解了教材當(dāng)中的單詞和語法等知識(shí)后，也可以讓學(xué)生以閱讀課外讀物的形式，拓展自身的知識(shí)面，掌握更多的英語單詞。如在讓學(xué)生進(jìn)行文化類相關(guān)的英文文章寫作前，為了使學(xué)生在寫作時(shí)，能夠有詞可用，教師可以將Circuity and Entry，The United States and China等介紹中西方文化的課外書籍呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生利用自己的課下時(shí)間對(duì)這些書籍進(jìn)行閱讀，從而在閱讀后積累進(jìn)行文化內(nèi)容表達(dá)的方法，使學(xué)生在自主進(jìn)行寫作時(shí)，能夠借鑒Circuity and Entry，The United States and China等圖書中的表達(dá)，提高學(xué)生寫作的質(zhì)量。

顯而易見，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語寫作的教學(xué)中，教師能夠利用課外讀物引入課堂的形式，幫助學(xué)生積累寫作中應(yīng)用的單詞、短語等內(nèi)容，奠定寫作的基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生的寫作能力。

二、滲透寫作方法

在高中英語寫作課程的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方法的滲透，能夠讓學(xué)生更好地掌握寫作的節(jié)奏，把握寫作的規(guī)律，從而提高進(jìn)行寫作的質(zhì)量。同時(shí)，在現(xiàn)代教育理念中指出，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)過程，注重采用有效策略，提高學(xué)生在知識(shí)生成過程中的參與性。為此，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方法的滲透，使學(xué)生從自身的認(rèn)知和體驗(yàn)出發(fā)，完成對(duì)文章的寫作。

例如，在讓學(xué)生以World Food Crisis為題進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方法的滲透，促使學(xué)生提升寫作的能力。在課堂中，教師先讓學(xué)生對(duì)World Food Crisis的主題進(jìn)行分析，并讓學(xué)生從三方面進(jìn)行思考進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的安排，分別是“造成的原因”和“應(yīng)對(duì)的措施”，以及學(xué)生的自身的行為等。緊接著，教師再讓學(xué)生在思考出的原因和措施后使用英文進(jìn)行關(guān)鍵詞的表述，為之后進(jìn)行寫作奠定基礎(chǔ)。最后，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章中時(shí)態(tài)的確定，引導(dǎo)學(xué)生完成寫作練習(xí)。在這一過程中，學(xué)生能夠逐步探索出進(jìn)行寫作的方法，從而掌握進(jìn)行寫作的技巧，促進(jìn)寫作能力的提升。

不難看出，在高中英語寫作課程的教學(xué)中，教師能夠通過在寫作指導(dǎo)中進(jìn)行方法的滲透，為學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)指明方向，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

三、引導(dǎo)學(xué)生評(píng)改

評(píng)改是寫作教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠通過評(píng)改的環(huán)節(jié)了解自己在寫作中存在的問題，從而基于評(píng)改的意見，認(rèn)識(shí)到自己的寫作情況。但是，在以往的英語課堂中，教師作為評(píng)改的主體，對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行修改，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師的評(píng)價(jià)，很難體現(xiàn)自身在評(píng)改環(huán)節(jié)中的主體性。因此，為了提高學(xué)生的寫作能力，教師也應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行評(píng)改的能力，使學(xué)生可以看出文章的問題所在，從而針對(duì)存在的問題進(jìn)行改進(jìn)，逐步提高文章的質(zhì)量。

例如，在學(xué)生進(jìn)行Introducing Scenic Spots and Historic Sites的寫作練習(xí)中，除了教師對(duì)學(xué)生所寫文章進(jìn)行評(píng)改外，教師也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)自己寫的文章進(jìn)行批改，讓學(xué)生在自我檢查中，逐漸找到自己的問題，從而在進(jìn)行針對(duì)性的修改中，提高寫作的質(zhì)量。同時(shí)，教師也可以設(shè)定單詞拼寫是否正確、語法使用是否正確、是否使用了高級(jí)句型、文章的邏輯結(jié)構(gòu)是否明確、文章的結(jié)構(gòu)是否合理等標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生進(jìn)行文章的評(píng)改提供方向，使學(xué)生在對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)改中深化對(duì)自己寫作問題的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，在學(xué)生之后進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，學(xué)生也能夠基于評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格要求自己，從而逐步提高寫作的能力。

總而言之，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作基礎(chǔ)的積累，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方法的滲透，以及讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行評(píng)改等，都能夠促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，但是，真正讓學(xué)生的寫作能力得到質(zhì)的飛躍，卻不是在一節(jié)課的教學(xué)中就可以實(shí)現(xiàn)的。因此，在之后的英語課堂中，教師也應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的方法，并在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，使學(xué)生在教師的不斷指導(dǎo)下，能夠逐步掌握寫作的規(guī)律，提升寫作的能力。

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