【摘要】在我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過程中，國際間的交往也越發(fā)頻繁起來，因此對英語人才的需求量逐漸增大，所以在素質(zhì)教育背景之下，我國英語教育逐漸引起人們的重視。初中生正處于一個生理和心理迅速發(fā)育的時期，因此學(xué)生在此階段中接受的教育十分重要，在此階段當(dāng)中貫徹落實(shí)英語教育是一件十分重要的事情，本文詳細(xì)分析了分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，希望在日后相關(guān)工作人員對此問題進(jìn)行分析的過程中，可以起到一定的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】初中英語教學(xué);分層教學(xué)法;應(yīng)用

【作者簡介】張宏芳，甘肅省甘谷縣楊家莊初級中學(xué)。

一、初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法應(yīng)用的研究背景

在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中，展現(xiàn)出的英語學(xué)習(xí)能力都是有一定差異的，為了可以妥善完成初中英語閱讀教學(xué)以及英語語法教學(xué)等工作，初中英語教師實(shí)際工作的過程中，需要將個性化作為出發(fā)點(diǎn)，積極融入分層教學(xué)思想及理念，在讓學(xué)生個性得到充分尊重的前提條件之下，開展不同層次的英語知識學(xué)習(xí)活動，積極施行分組教學(xué)以及單獨(dú)教學(xué)等方法，在以往一刀切的英語教學(xué)方法的基礎(chǔ)上做一定的突破，切實(shí)依據(jù)不同學(xué)生的差異，開展不同層次的英語教學(xué)工作，促使學(xué)生的英語素養(yǎng)水平得到大幅度提升，最終也就可以在我國初中英語教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，起到一定推動性作用。

二、分層教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

1.多元智能理論。這一理論是一種十分寬泛的智能概念及認(rèn)知模式，其所拓展的是狹義上人的智能認(rèn)知，將人的智能劃分為九種不同的智力因素，這些智力因素是人們解決實(shí)際問題的能力，也是對自身知識文化體系的價值創(chuàng)造及創(chuàng)新的能力，不同類型人展現(xiàn)出的智力特征也是不同的，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，自然也就會有不同的智力體現(xiàn)，這就是實(shí)際教學(xué)過程中分層教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。在對學(xué)生個體差異形成科學(xué)合理認(rèn)識的智能結(jié)構(gòu)之下，才可以更好地開展各項(xiàng)英語教學(xué)活動，并且實(shí)現(xiàn)預(yù)期的英語教學(xué)目標(biāo)，將分層教學(xué)模式的優(yōu)勢充分展現(xiàn)出來，最終也就可以在我國構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展型社會的過程中，起到一定的促進(jìn)作用。

2.因材施教理論。這是在社會教學(xué)實(shí)踐的背景之下總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)性成果，可以將其當(dāng)成是初中英語教學(xué)的重要依據(jù)。在因材施教這一理念的引導(dǎo)之下，英語教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，自然也就可以設(shè)計(jì)出和學(xué)生實(shí)際情況相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)流程，讓學(xué)生個體在差異化發(fā)展的前提條件之下，得到普遍提升的一種架構(gòu)。

3.協(xié)同交互理論。在人的社會交流及溝通過程當(dāng)中，一定是會產(chǎn)生多種方式的協(xié)同交互過程。在協(xié)同教育理論的支持下，學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，開展合作的協(xié)同式學(xué)習(xí)，教師可以創(chuàng)設(shè)出不同的學(xué)生合作模式，讓學(xué)生可以在英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，開展不同層次、不同英語基礎(chǔ)的教學(xué)合作任務(wù)設(shè)計(jì)工作，引導(dǎo)差生在合作的過程當(dāng)中，自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，優(yōu)等生可以在自身原有智力水平的基礎(chǔ)上得到更進(jìn)一步的提升。

三、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.對學(xué)生目標(biāo)做分層處理。因?yàn)楦鱾€學(xué)生的素質(zhì)實(shí)際上是不同的，所以教師在對學(xué)生進(jìn)行分層之后，也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)做分層處理，保證不同層次學(xué)生都可以在原本基礎(chǔ)上有一定程度的提升。比方說在開展聽力訓(xùn)練的過程中，第一層次的學(xué)生不單單應(yīng)當(dāng)聽短文，也需要簡單的對其進(jìn)行復(fù)述，并有效解決與之相關(guān)的問題;第二層次的學(xué)生可以大致上聽懂短文并解決相應(yīng)的問題;第三層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)可以在教師的引導(dǎo)之下聽懂短文，并解決相應(yīng)的問題。再比方說，在進(jìn)行疑問代詞學(xué)習(xí)活動的過程中，第一層次的學(xué)生不僅要對各個疑問代詞的含義及應(yīng)用方法形成清晰的認(rèn)識，還應(yīng)當(dāng)舉例并使用;第二層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握各個疑問代詞的具體使用方法，并完成與之相對應(yīng)的練習(xí);第三層次的學(xué)生只需要完成相應(yīng)的選擇題就可以。

在此背景下，每一個層次的學(xué)生都可以掌握相應(yīng)的知識點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過程中獲取成功的體驗(yàn)，養(yǎng)成一定的英語學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率得到大幅度提升。

2.對教學(xué)方法做分層處理。切實(shí)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次不同設(shè)置出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師就應(yīng)當(dāng)對不同層次上的學(xué)生使用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生可以對各個知識點(diǎn)形成清晰的認(rèn)識。比方說，第一層次的學(xué)生就應(yīng)當(dāng)參與到自主學(xué)習(xí)活動中去，教師選取適當(dāng)?shù)臅r機(jī)對這一類型的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。對第二和第三層次的學(xué)生使用小組合作學(xué)習(xí)模式，教師引導(dǎo)學(xué)生對各個問題進(jìn)行分析。為各個不同層次的學(xué)生提供不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，對各個知識點(diǎn)形成更為深入的認(rèn)識，并且還可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動性充分激發(fā)出來，妥善解決以往初中英語教學(xué)領(lǐng)域中存在的問題，促使學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)水平得到一定程度的提升，最終也就可以在我國英語教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過程中，起到一定的促進(jìn)作用。

四、結(jié)語

依據(jù)上文中的闡述可以了解到的，在初中英語教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，需要將學(xué)生的個性差異作為重要抓手，科學(xué)合理的使用分層教學(xué)模式，為處于不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在適合自己的英語教學(xué)活動當(dāng)中，獲取成功體驗(yàn)，養(yǎng)成一定英語學(xué)習(xí)的興趣，積極參與到教師開展的各項(xiàng)教學(xué)活動中去，促使初中英語教學(xué)效率及水平得到大幅度提升，最終也就能夠在我國構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展型社會的過程中，起到一定的推動作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗麗.基于核心素養(yǎng)視角下初中英語教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019（27）：109.