【摘要】隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課這一新型教學(xué)手段被廣泛運(yùn)用到英語(yǔ)教育教學(xué)中。本文主要結(jié)合具體教學(xué)案例，淺談運(yùn)用微課輔助高三英語(yǔ)試卷講評(píng)課。

【關(guān)鍵詞】微課;英語(yǔ);試卷講評(píng)

【作者簡(jiǎn)介】王靜瑜，廈門(mén)海滄實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

一、傳統(tǒng)高三英語(yǔ)試卷講評(píng)課現(xiàn)狀

試卷講評(píng)課是教師課堂教學(xué)的重要組成部分，是高三復(fù)習(xí)課中重要的一環(huán)。試卷講評(píng)是教師在課堂上對(duì)試卷進(jìn)行剖析、點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)體系，提高學(xué)生思維能力。高三是高中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，有效的試卷講評(píng)課不僅能夠促使學(xué)生有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能激勵(lì)教師進(jìn)行反思經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平的提高有所幫助。但是目前傳統(tǒng)的英語(yǔ)試卷講評(píng)課仍遇到較大瓶頸。

一是傳統(tǒng)的試卷講評(píng)課缺乏針對(duì)性原則。教師通常采取“滿(mǎn)堂灌”的形式，關(guān)注是否將試卷知識(shí)點(diǎn)講評(píng)完，平均用力、毫無(wú)重點(diǎn)，未能做到有的放矢，忽視講評(píng)過(guò)程中的針對(duì)性，未能集中時(shí)間和精力解決學(xué)生存在的具體問(wèn)題。

二是傳統(tǒng)的試卷講評(píng)課缺乏主體性原則。學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的、內(nèi)在的過(guò)程。這一過(guò)程的主體是學(xué)生。傳統(tǒng)的試卷講評(píng)方法往往是教師滔滔不絕地講授，學(xué)生埋頭快速地做筆記，只能被動(dòng)接受，并未真正達(dá)到內(nèi)化，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，并未對(duì)學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)、探究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生只是試卷講評(píng)課的“旁聽(tīng)者”，從而產(chǎn)生倦怠感。

二、巧用微課，達(dá)成“三度”

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出：普通高中英語(yǔ)課程應(yīng)重視現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革，充分利用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，根據(jù)信息化環(huán)境英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，科學(xué)地組織和開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，豐富課程資源，拓展學(xué)習(xí)渠道。

微課（micro lecture），亦稱(chēng)微課程，是一種基于建構(gòu)主義指導(dǎo)思想，通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)或者移動(dòng)學(xué)習(xí)，講授單一知識(shí)點(diǎn)或突破某個(gè)教學(xué)問(wèn)題而特別制作的一種微小課程（ELI 2012）。此概念于2008年秋由美國(guó)的戴維·彭羅斯（David Penrose）正式提出，并將其運(yùn)用于在線(xiàn)課程。2011年，我國(guó)胡鐵生老師將微課介紹到國(guó)內(nèi)。隨著我國(guó)教育信息化的進(jìn)一步發(fā)展，微課進(jìn)入教育工作者的視線(xiàn)，逐步與課堂相結(jié)合。作為一種新型的教學(xué)手段，微課對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)教學(xué)均衡和增加教學(xué)特色，尤其在高三英語(yǔ)試卷講評(píng)課中，具有重要作用和深遠(yuǎn)影響。以下，將從高度、深度、廣度三方面進(jìn)行分析。

1.高度——巧用微課，突破試卷講評(píng)重難點(diǎn)目標(biāo)的高度。與常態(tài)課相比，微課的最大特點(diǎn)是“短小精悍”。試卷講評(píng)課往往課堂容量大、信息點(diǎn)分散，教師在評(píng)講前，需了解學(xué)生的得失分情況，講解時(shí)才能做到有的放矢，學(xué)生在試卷講評(píng)課上也能充分提高學(xué)習(xí)效率。以廈門(mén)市2019屆高中畢業(yè)班第二次質(zhì)量檢查微課系列完形為例，本篇完形試題的重難點(diǎn)在于在空間上有多次轉(zhuǎn)換，如laboring up the trail、turn back等，這也恰是本篇完型解題的關(guān)鍵之處，學(xué)生未能較好地進(jìn)行整體把握，造成解題上的瓶頸。若教師采用傳統(tǒng)的講評(píng)方式，則不能將空間轉(zhuǎn)換解釋清楚，甚至?xí)寣W(xué)生聽(tīng)完仍一頭霧水。巧用微課，教師將主人公的往返行走路線(xiàn)以動(dòng)態(tài)形式清楚呈現(xiàn)（如圖1、圖2），并在微課中加以講解，使得學(xué)生對(duì)于主人公行走路線(xiàn)的空間轉(zhuǎn)換有更加直觀、更加深刻的認(rèn)識(shí)，從而突破本次完形講評(píng)的重難點(diǎn)。

2.深度——巧用微課，促進(jìn)學(xué)生總結(jié)反思的深度。微課將試題中某一重難點(diǎn)進(jìn)行濃縮與展現(xiàn)。巧用微課，不僅能夠幫助學(xué)生在回看中，糾正學(xué)習(xí)問(wèn)題、改進(jìn)不足之處，同時(shí)也為學(xué)生提供更多總結(jié)反思的機(jī)會(huì)，在反思中尋找多種方法，加深思維的深度。在反思、歸納、總結(jié)的過(guò)程中，學(xué)生不僅加深對(duì)整體知識(shí)的理解，重點(diǎn)突破重難點(diǎn)，也能根據(jù)個(gè)體情況，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)發(fā)展的需求。以廈門(mén)市2019屆高中畢業(yè)班第一次質(zhì)量檢測(cè)微課系列短文改錯(cuò)為例，考生在連詞before和after這一考點(diǎn)中，較容易混淆二者在表述時(shí)間時(shí)的用法，教師利用微課進(jìn)行講評(píng)突破（如圖三），通過(guò)時(shí)間軸的動(dòng)態(tài)變化讓學(xué)生更加直觀地理解before的用法，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考、歸納、總結(jié)二者的異同點(diǎn)，并且在微課里提供相應(yīng)補(bǔ)償性練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)以致用、再次落實(shí)，進(jìn)行有效實(shí)踐、反思、歸納與總結(jié)。

3.廣度——巧用微課，拓展試卷講評(píng)課程資源的廣度。微課的出現(xiàn)不僅豐富了傳統(tǒng)的試卷講評(píng)教學(xué)手段，同時(shí)也豐富英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)資源、拓寬學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道。例如在高三英語(yǔ)試卷講評(píng)課中，教師可以將試卷講評(píng)中的重難點(diǎn)，整理制作并開(kāi)發(fā)為系列專(zhuān)題形式的微課程，進(jìn)行課上復(fù)習(xí)講解和課后補(bǔ)償性拓展練習(xí)，雙管齊下，使學(xué)生不僅能夠課上與教師一起進(jìn)行復(fù)習(xí)，更能利用課余時(shí)間進(jìn)行課下微課復(fù)習(xí)，讓課堂內(nèi)容得以廣泛延伸，同時(shí)，也有利于學(xué)生構(gòu)建關(guān)于重難點(diǎn)的知識(shí)網(wǎng)。例如，在突破定語(yǔ)從句這一重難點(diǎn)時(shí)，可以開(kāi)發(fā)《巧用定語(yǔ)從句潤(rùn)色寫(xiě)作》《語(yǔ)篇填空的定語(yǔ)從句微技能突破》等相關(guān)的系列微課程。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)也有一定的促進(jìn)作用，例如，部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以根據(jù)自身需求，重看微課進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勤于思考、善于總結(jié)的習(xí)慣的同時(shí)，也能建立高效的高中英語(yǔ)試卷講評(píng)課教學(xué)，拓寬學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道。

三、實(shí)踐思考

在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，將微課有效地應(yīng)用于高三英語(yǔ)試卷講評(píng)是信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展趨勢(shì)。與此同時(shí)，我們將微課應(yīng)用于英語(yǔ)試卷講評(píng)課教學(xué)實(shí)踐時(shí)，也應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

一是微課輔助試卷講評(píng)的時(shí)效性。高三英語(yǔ)試卷批改、統(tǒng)計(jì)等過(guò)程較為緊湊，試卷講評(píng)課往往緊隨其后。教師則需根據(jù)考試結(jié)果，認(rèn)真分析數(shù)據(jù)、剖析重難點(diǎn)、確定微課具體內(nèi)容。微課制作也需要教師精心研討、設(shè)計(jì)，以及大量的時(shí)間投入，這就要求教師重視微課的“出品時(shí)間”和“出品質(zhì)量”。

二是微課輔助試卷講評(píng)的技術(shù)性。微課的學(xué)習(xí)與制作需要一定的技術(shù)支持，并非所有學(xué)生都能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行微課程學(xué)習(xí)，尤其對(duì)于住宿生而言，這也使得部分高三學(xué)生對(duì)于試卷講評(píng)課的微課程學(xué)習(xí)的時(shí)間局限于課堂，地點(diǎn)也僅限于教室，未能充分發(fā)揮微課程便利學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

四、結(jié)語(yǔ)

微課教學(xué)是教育改革中產(chǎn)生的一種新型課堂教學(xué)模式，在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，微課教學(xué)具有強(qiáng)大的生命力，以及廣闊的發(fā)展前景。廣大師生應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到微課在高三英語(yǔ)試卷講評(píng)課中的積極作用，深入挖掘微課教學(xué)資源，讓教與學(xué)在微課中更加高效、便捷，讓微課充分發(fā)揮大作用，從而進(jìn)一步落實(shí)目標(biāo)的高度、加深思維的深度、拓寬資源的廣度。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011，（10）：61-65.