【摘要】隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課這一新型教學手段被廣泛運用到英語教育教學中。本文主要結(jié)合具體教學案例，淺談運用微課輔助高三英語試卷講評課。

【關(guān)鍵詞】微課;英語;試卷講評

【作者簡介】王靜瑜，廈門海滄實驗中學。

一、傳統(tǒng)高三英語試卷講評課現(xiàn)狀

試卷講評課是教師課堂教學的重要組成部分，是高三復習課中重要的一環(huán)。試卷講評是教師在課堂上對試卷進行剖析、點評，幫助學生查缺補漏、總結(jié)經(jīng)驗，強化學生知識體系，提高學生思維能力。高三是高中學習的關(guān)鍵階段，有效的試卷講評課不僅能夠促使學生有效達成學習目標，也能激勵教師進行反思經(jīng)驗總結(jié)，對于教學質(zhì)量及教學水平的提高有所幫助。但是目前傳統(tǒng)的英語試卷講評課仍遇到較大瓶頸。

一是傳統(tǒng)的試卷講評課缺乏針對性原則。教師通常采取“滿堂灌”的形式，關(guān)注是否將試卷知識點講評完，平均用力、毫無重點，未能做到有的放矢，忽視講評過程中的針對性，未能集中時間和精力解決學生存在的具體問題。

二是傳統(tǒng)的試卷講評課缺乏主體性原則。學習是一個積極的、內(nèi)在的過程。這一過程的主體是學生。傳統(tǒng)的試卷講評方法往往是教師滔滔不絕地講授，學生埋頭快速地做筆記，只能被動接受，并未真正達到內(nèi)化，忽略學生學習規(guī)律，并未對學生提供適當?shù)膯l(fā)、引導、探究的機會，使學生只是試卷講評課的“旁聽者”，從而產(chǎn)生倦怠感。

二、巧用微課，達成“三度”

《普通高中英語課程標準（2017年版）》中指出：普通高中英語課程應重視現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學模式和學習方式的變革，充分利用信息技術(shù)，促進信息技術(shù)與課程教學的深度融合，根據(jù)信息化環(huán)境英語學習的特點，科學地組織和開展線上線下混合式教學，豐富課程資源，拓展學習渠道。

微課（micro lecture），亦稱微課程，是一種基于建構(gòu)主義指導思想，通過在線學習或者移動學習，講授單一知識點或突破某個教學問題而特別制作的一種微小課程（ELI 2012）。此概念于2008年秋由美國的戴維·彭羅斯（David Penrose）正式提出，并將其運用于在線課程。2011年，我國胡鐵生老師將微課介紹到國內(nèi)。隨著我國教育信息化的進一步發(fā)展，微課進入教育工作者的視線，逐步與課堂相結(jié)合。作為一種新型的教學手段，微課對于提高教學質(zhì)量和效率，促進教學均衡和增加教學特色，尤其在高三英語試卷講評課中，具有重要作用和深遠影響。以下，將從高度、深度、廣度三方面進行分析。

1.高度——巧用微課，突破試卷講評重難點目標的高度。與常態(tài)課相比，微課的最大特點是“短小精悍”。試卷講評課往往課堂容量大、信息點分散，教師在評講前，需了解學生的得失分情況，講解時才能做到有的放矢，學生在試卷講評課上也能充分提高學習效率。以廈門市2019屆高中畢業(yè)班第二次質(zhì)量檢查微課系列完形為例，本篇完形試題的重難點在于在空間上有多次轉(zhuǎn)換，如laboring up the trail、turn back等，這也恰是本篇完型解題的關(guān)鍵之處，學生未能較好地進行整體把握，造成解題上的瓶頸。若教師采用傳統(tǒng)的講評方式，則不能將空間轉(zhuǎn)換解釋清楚，甚至會讓學生聽完仍一頭霧水。巧用微課，教師將主人公的往返行走路線以動態(tài)形式清楚呈現(xiàn)（如圖1、圖2），并在微課中加以講解，使得學生對于主人公行走路線的空間轉(zhuǎn)換有更加直觀、更加深刻的認識，從而突破本次完形講評的重難點。

2.深度——巧用微課，促進學生總結(jié)反思的深度。微課將試題中某一重難點進行濃縮與展現(xiàn)。巧用微課，不僅能夠幫助學生在回看中，糾正學習問題、改進不足之處，同時也為學生提供更多總結(jié)反思的機會，在反思中尋找多種方法，加深思維的深度。在反思、歸納、總結(jié)的過程中，學生不僅加深對整體知識的理解，重點突破重難點，也能根據(jù)個體情況，滿足學習發(fā)展的需求。以廈門市2019屆高中畢業(yè)班第一次質(zhì)量檢測微課系列短文改錯為例，考生在連詞before和after這一考點中，較容易混淆二者在表述時間時的用法，教師利用微課進行講評突破（如圖三），通過時間軸的動態(tài)變化讓學生更加直觀地理解before的用法，進一步引導學生思考、歸納、總結(jié)二者的異同點，并且在微課里提供相應補償性練習，讓學生學以致用、再次落實，進行有效實踐、反思、歸納與總結(jié)。

3.廣度——巧用微課，拓展試卷講評課程資源的廣度。微課的出現(xiàn)不僅豐富了傳統(tǒng)的試卷講評教學手段，同時也豐富英語課程學習資源、拓寬學生英語學習渠道。例如在高三英語試卷講評課中，教師可以將試卷講評中的重難點，整理制作并開發(fā)為系列專題形式的微課程，進行課上復習講解和課后補償性拓展練習，雙管齊下，使學生不僅能夠課上與教師一起進行復習，更能利用課余時間進行課下微課復習，讓課堂內(nèi)容得以廣泛延伸，同時，也有利于學生構(gòu)建關(guān)于重難點的知識網(wǎng)。例如，在突破定語從句這一重難點時，可以開發(fā)《巧用定語從句潤色寫作》《語篇填空的定語從句微技能突破》等相關(guān)的系列微課程。同時，對于學生個性化學習也有一定的促進作用，例如，部分學習困難的學生可以根據(jù)自身需求，重看微課進行重復學習，在培養(yǎng)學生自主學習、勤于思考、善于總結(jié)的習慣的同時，也能建立高效的高中英語試卷講評課教學，拓寬學生的英語學習渠道。

三、實踐思考

在信息技術(shù)日益發(fā)達的今天，將微課有效地應用于高三英語試卷講評是信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展趨勢。與此同時，我們將微課應用于英語試卷講評課教學實踐時，也應關(guān)注以下幾個方面的問題。

一是微課輔助試卷講評的時效性。高三英語試卷批改、統(tǒng)計等過程較為緊湊，試卷講評課往往緊隨其后。教師則需根據(jù)考試結(jié)果，認真分析數(shù)據(jù)、剖析重難點、確定微課具體內(nèi)容。微課制作也需要教師精心研討、設計，以及大量的時間投入，這就要求教師重視微課的“出品時間”和“出品質(zhì)量”。

二是微課輔助試卷講評的技術(shù)性。微課的學習與制作需要一定的技術(shù)支持，并非所有學生都能通過網(wǎng)絡進行微課程學習，尤其對于住宿生而言，這也使得部分高三學生對于試卷講評課的微課程學習的時間局限于課堂，地點也僅限于教室，未能充分發(fā)揮微課程便利學習的優(yōu)勢。

四、結(jié)語

微課教學是教育改革中產(chǎn)生的一種新型課堂教學模式，在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，微課教學具有強大的生命力，以及廣闊的發(fā)展前景。廣大師生應充分認識到微課在高三英語試卷講評課中的積極作用，深入挖掘微課教學資源，讓教與學在微課中更加高效、便捷，讓微課充分發(fā)揮大作用，從而進一步落實目標的高度、加深思維的深度、拓寬資源的廣度。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）：61-65.