【摘要】合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)同伴間的互助活動(dòng)，它是教師對(duì)學(xué)生的愛的延伸。據(jù)調(diào)查30%左右的學(xué)生存在著學(xué)習(xí)困難，需要幫助。而小學(xué)教師所任教的學(xué)生人數(shù)多，不可能對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行全程輔導(dǎo)，學(xué)生間的幫助在有效的策略指導(dǎo)下，可以有效地解決這一問題，不僅可以使教學(xué)質(zhì)量大幅度的提升，而且使幫助雙方產(chǎn)生積極的影響。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)困生轉(zhuǎn)化;小組合作;提升教學(xué)質(zhì)量

【作者簡(jiǎn)介】劉娜，常州市花園第二小學(xué)。

由于先天或后天的因素對(duì)人的影響，人的智慧、能力、性格、志向和學(xué)習(xí)態(tài)度等各方面都存在著差別。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師不可避免地會(huì)遇到學(xué)困生，而且，年級(jí)越高，學(xué)困生面就越廣，在這種背景下，合作學(xué)習(xí)的作用就凸顯出來(lái)了。

一、課題的提出背景及后進(jìn)生的形成原因分析

1.受低年級(jí)教學(xué)環(huán)境的影響。學(xué)習(xí)的目的性不明確，造成學(xué)習(xí)能力差。一二年級(jí)沒有開設(shè)英語(yǔ)，但有不少同學(xué)在外面的教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，但沒有明確學(xué)習(xí)目的，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，給三年級(jí)開始的正式英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了一系列的困難。加上英語(yǔ)學(xué)科不是母語(yǔ)，沒有語(yǔ)言環(huán)境，且英語(yǔ)作為語(yǔ)言本身有較多記憶的知識(shí)，單詞難讀，語(yǔ)法難懂，遺忘率高。部分學(xué)生在多次遇到挫折之后，心理上形成了恐懼，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣動(dòng)搖，成績(jī)自然節(jié)節(jié)下降。

2.受學(xué)習(xí)方法的影響。學(xué)習(xí)方法是發(fā)揮學(xué)習(xí)能力的手段，也是增進(jìn)學(xué)習(xí)能力的途徑。英語(yǔ)是門語(yǔ)言，是一門交際工具。學(xué)英語(yǔ)的目的是獲得聽、說(shuō)、讀、寫英語(yǔ)的能力，但是很多同學(xué)不了解這門學(xué)科的特點(diǎn)，他們普遍采用的學(xué)習(xí)方法是：對(duì)單詞逐個(gè)字母拼讀，死記硬背，經(jīng)常前讀后忘;對(duì)句型、語(yǔ)法生搬硬套，對(duì)語(yǔ)法條文刨根問底，練習(xí)句型生吞活剝，寫句逐詞對(duì)譯，始終不能解脫漢語(yǔ)的習(xí)慣，語(yǔ)言必須經(jīng)過反復(fù)大量的筆頭實(shí)踐學(xué)習(xí)。不少同學(xué)僅滿足于把老師講的內(nèi)容聽懂，而沒有把主要精力用在聽、說(shuō)、讀、寫的實(shí)踐學(xué)習(xí)上，所以無(wú)法形成語(yǔ)言技能，只能邊學(xué)邊忘，越學(xué)越困難，最終導(dǎo)致掉隊(duì)。

3.受情感和家庭因素的影響。情感教育是以形象生動(dòng)的語(yǔ)言和行為直接作用于同學(xué)的內(nèi)心世界引起共鳴，使其在一種情感的浸潤(rùn)和愉悅之中自主地接收教師傳送的知識(shí)。我們知道，人的行為在很大程度上是受情感支配的，因此在教學(xué)中，相當(dāng)一部分教師特別偏愛那些在課堂上比較活躍，看上去比較聰明機(jī)靈的同學(xué)，而對(duì)那些反應(yīng)相對(duì)愚鈍，學(xué)習(xí)不佳的同學(xué)置之不理，視他們?yōu)榘?，?dòng)輒批評(píng)、責(zé)罵、懲罰、甚至嘲笑，并且向家長(zhǎng)告狀等消極手段。造成同學(xué)心理上的恐懼和畏難情緒，嚴(yán)重地挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性，有的同學(xué)甚至發(fā)生逆反心理。在這種心理狀態(tài)下，不少同學(xué)失去了學(xué)好英語(yǔ)的信心，有的甚至干脆放棄英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。家庭的教育與課堂教育密不可分，相當(dāng)一部分的后進(jìn)生家庭情況特殊（如父母離異，留守兒童等），導(dǎo)致他們被放任自流，連基本的學(xué)習(xí)任務(wù)都不能完成。

根據(jù)以上分析，學(xué)困生需要更多的關(guān)注，需要更多的愛。而合作學(xué)習(xí)既能擴(kuò)大受益面，又能細(xì)化幫助的點(diǎn)。陶行知先生于1934年開始推行他的“小先生制”，在學(xué)校里長(zhǎng)期也流行著學(xué)生的“結(jié)對(duì)子”學(xué)習(xí)，教師在經(jīng)驗(yàn)的指引下采用優(yōu)等生指導(dǎo)學(xué)困生的 “一幫一”形式，組織學(xué)生以“1+1”形式進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)以及游戲等學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一方式不僅在一定程度上減輕了教師的教學(xué)任務(wù)，更重要的是有效促進(jìn)了學(xué)困生的轉(zhuǎn)化與成長(zhǎng)。我們能清楚地看到，合作學(xué)習(xí)是指一種基于同伴互相關(guān)照的可能性，旨在促進(jìn)同伴關(guān)系和個(gè)體認(rèn)知能力，以一對(duì)一的結(jié)合形式并根據(jù)一定的程序和方法來(lái)組織學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略體系。作為學(xué)習(xí)生命存在形式的“同伴”在“合作互助”這一活動(dòng)過程中不斷創(chuàng)生，建構(gòu)起學(xué)習(xí)的意義和發(fā)展的價(jià)值。合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)生命存在及優(yōu)化形式。

二、課題的研究實(shí)施過程

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象：小學(xué)五年級(jí)學(xué)生。

2.實(shí)驗(yàn)階段：2018.9——2019.6。

（1）調(diào)查學(xué)生，掌握班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，確定英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生及受助者，從英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生中確定幫助者;

（2）使實(shí)驗(yàn)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的意義，知道雙方的任務(wù)。

幫助者的任務(wù)：

a）為受助者輔導(dǎo)，領(lǐng)讀、正音，講解學(xué)習(xí)中存在的問題;

b）檢查督促。如聽寫、背書等;

c）與受助者互動(dòng)，在課上對(duì)話、表演等;

d）為受助者樹立信心，傳授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

受助者的任務(wù)：

a）恢復(fù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，自始至終積極參與;

b）接受幫助，與幫助者一起完成任務(wù)。

（3）為課題進(jìn)行建立激勵(lì)機(jī)制。教師要把課題貫穿到教學(xué)始終，在課堂上為其提供廣闊的時(shí)間和空間;每個(gè)時(shí)間段有檢查、有評(píng)比，對(duì)成績(jī)突出的小組予以表?yè)P(yáng)。如：為聽寫完全正確的小組、積極活動(dòng)的小組、成績(jī)進(jìn)步的小組蓋印章，獎(jiǎng)勵(lì)小獎(jiǎng)品，全班鼓掌激勵(lì)等。

（4）把課題化解成有梯度的任務(wù)鏈。任務(wù)的設(shè)計(jì)要從易到難，具體化。如設(shè)計(jì)表格記錄，任務(wù)由易到難為：能認(rèn)讀詞匯、跟讀，參與小組活動(dòng)，在指導(dǎo)下完成作業(yè);能記憶、聽寫詞匯，較獨(dú)立完成作業(yè)。課上能參與對(duì)話、表演等;能在幫助下做練習(xí)，階段成績(jī)接近或達(dá)到及格;對(duì)英語(yǔ)有一定興趣，能做課外練習(xí);基本獨(dú)立學(xué)習(xí)，成績(jī)接近或達(dá)到優(yōu)秀。并及時(shí)記錄小組和教師評(píng)價(jià)。

（5）階段總結(jié)，評(píng)價(jià)。對(duì)課題材料進(jìn)行分析。

三、課題成果及案例分析

1.教學(xué)成績(jī)明顯提高。以平時(shí)課堂測(cè)試為依據(jù)。受助者共8人，從2018年11月到2019年5月共六個(gè)月時(shí)間，實(shí)驗(yàn)后較實(shí)驗(yàn)前平均分提升了15分。

2.受助者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)從心理、情趣、習(xí)慣及能力發(fā)生明顯變化。對(duì)于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最大障礙是心理的障礙，心理的自卑，而心理的障礙來(lái)源于知識(shí)的障礙。在 同伴的幫助下，學(xué)習(xí)困難者可以完成簡(jiǎn)要的任務(wù)，跨越知識(shí)的障礙，獲得特定的心理滿足，從而樹立起學(xué)習(xí)的信心。受助者從學(xué)習(xí)的局外人、旁觀者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的實(shí) 踐者和參與者，從消極的抵觸轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的吸納，樹立起正確的、積極的學(xué)習(xí)觀。

3.幫助者的作用和收獲。幫助者的責(zé)任心、方法和態(tài)度對(duì)實(shí)驗(yàn)是否取得成效起著關(guān)鍵的作用，在實(shí)驗(yàn)過程中幫助者同樣具有重要意義的收獲。首先，他們養(yǎng)成了責(zé)任心，在實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)出自身的價(jià)值，在受助者進(jìn)步時(shí)體驗(yàn)到成功的快樂;其次，他們的能力和方法得到了鍛煉。這一點(diǎn)也正是我們所謂的優(yōu)秀學(xué)生亟須的品質(zhì)和精 神，將作為一種潛在的精神財(cái)富影響著他們的未來(lái)。

4.案例分析。

幫助小組： 樂玉（幫助者，班長(zhǎng)）——黃涵（受助者）

幫助方式：安排兩人成為同桌，結(jié)成合作學(xué)習(xí)小組。

受助者學(xué)習(xí)情況：平時(shí)考試成績(jī)40-50分，不能正常參與英語(yǔ)活動(dòng)，無(wú)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，性格內(nèi)向，智商一般。

后進(jìn)成因：父母外地打工，跟老人生活。

實(shí)驗(yàn)過程中每周記錄受助者的活動(dòng)內(nèi)容及變化等，并及時(shí)給予評(píng)價(jià)。

本小組經(jīng)過大半年的努力，最終取得了理想的成績(jī)，實(shí)驗(yàn)比較成功。（1）幫助者具有很強(qiáng)的責(zé)任心，且有一定的指導(dǎo)方法，自始至終為受助者領(lǐng)讀、講解，糾錯(cuò)，并與受助者一起在課內(nèi)外進(jìn)行英語(yǔ)活動(dòng)，掃清了受助者的知識(shí)障礙，對(duì)受助者進(jìn)行學(xué)習(xí)督促、檢查和聽寫;在心理上為受助者提供了支持，這在試驗(yàn)中起著關(guān)鍵性的因素。（2）受助者具有一定的學(xué)習(xí)能力，在實(shí)驗(yàn)中能積極參與，逐漸進(jìn)步，不斷得到教師的表?yè)P(yáng)和肯定，并品嘗到成功的快樂。（3）教師在全程給予指導(dǎo)、調(diào)控，及時(shí)評(píng)價(jià)，是實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的保證。同時(shí)，受助者的學(xué)習(xí)進(jìn)步是緩慢的，先從非智力因素的情趣等方面開始，筆試的明顯成績(jī)進(jìn)步需要很長(zhǎng)的時(shí)間，教師和幫助者要有足夠的耐心。

大量事實(shí)證明，教學(xué)中不存在一種適合所有教學(xué)情境的萬(wàn)能方式或策略，任何一種教學(xué)策略都是與特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的。合作學(xué)習(xí)是一種非常值得探索和應(yīng)用的教學(xué)方式，這種學(xué)習(xí)方式既能激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，又能培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。教師要不斷探索，做到合作實(shí)踐，互贏共享，以達(dá)到最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬蘭.合作學(xué)習(xí)[M].高等教育出版社，2005.