【摘要】隨著國家招生制度的改革，高職商務日語專業(yè)的生源質量發(fā)生了很大變化，差異化的態(tài)勢愈發(fā)明顯，以輔導員為核心的教育管理模式難以滿足全面育人的要求。引入學業(yè)導師制，可以讓學業(yè)導師有效地對學生學業(yè)進行規(guī)劃和指導，進而促進教育的靈活化和個性化，提高教學成效。

【關鍵詞】商務日語專業(yè);生源質量;學業(yè)導師制;教學成效

【作者簡介】陳大偉，山東外貿(mào)職業(yè)學院。

伴隨著國家招生制度的改革和近幾年山東省高考生源的變化，商務日語專業(yè)的生源質量發(fā)生了較大變化。輔導員一個人管理幾個班數(shù)百名學生疲于應付日常的班級管理事務，難以深入了解每位學生的學業(yè)情況。而專業(yè)教師側重于專業(yè)知識和技能的傳授，與學生缺乏足夠的溝通交流，不利于大學生的全面發(fā)展與個性化發(fā)展。學業(yè)導師制作為一種新型的教育管理模式，將學校的培養(yǎng)目標與各班級的眾多目標、諸多任務分解到擔任導師的專業(yè)教師身上，形成一種以輔導員和學業(yè)導師對班級成員進行共同育人、全面育人的全新育人模式。我系引入學業(yè)導師制在商務日語專業(yè)進行了試行。

一、高職商務日語專業(yè)及學生現(xiàn)狀

高職商務日語專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)了解國際商務基本理論和政策，具備扎實的日語語言基礎、較強的日語應用能力和跨文化交際能力，面向對日商務領域，能較為熟練使用日語從事對日商務操作、涉外（對日）助理等崗位工作的高素質技術技能人才。核心課程主要有國際貿(mào)易理論與實務、外貿(mào)單證實務、國貿(mào)實務模擬操作、商務日語、日語口語、外貿(mào)日語函電等。

本專業(yè)生源層次中既有通過高考錄取入學的學生，也有通過單獨招生考試入學的學生，還有中職學生“3+2”對口升入高職的學生。學生入學時的水平參差不齊，部分學生學習習慣和自控能力較差，沒有專業(yè)規(guī)劃。其次班級的人數(shù)往往超過40人，這與語言學習小班制的需求有較大差距。根據(jù)企業(yè)調研，畢業(yè)生存在交流溝通能力不足、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足、缺乏可持續(xù)性發(fā)展能力等方面的問題。學業(yè)導師制以班級為基礎，為學生配備相應的學業(yè)導師，由學業(yè)導師對學生的學業(yè)學習及規(guī)劃進行指導，并兼顧對學生進行思想教育、心理疏導、就業(yè)指導等，可針對學生的個性差異因材施教，讓生源較差的高職高專學生得到老師更多的關注，從而擺脫迷茫，更有利于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

二、學業(yè)導師制的實踐

1.學業(yè)導師的選配。針對目前存在的問題，從每個班的專業(yè)任課教師崗位中選出熟悉本專業(yè)培養(yǎng)目標和教學計劃并具有一定學生工作經(jīng)驗的教師做學業(yè)導師，一般擔任課程較多的教師優(yōu)先擔任該班的導師。原則上要具有碩士以上學歷、中級以上的職稱。

2.學業(yè)導師的工作職責。學業(yè)導師除了面對面交流還應采用現(xiàn)代化溝通方式如微信、QQ等平臺與學生交流， 縮小與學生之間的心理距離。從新生入學由學業(yè)導師進行專業(yè)入學教育，明確專業(yè)學習目標、教學計劃的內容框架，并幫助學生盡快適應新的學習和生活環(huán)境。在大一一年里全面了解學生的學習情況和思想情況，培養(yǎng)班級良好的學風，提升學生的人文素養(yǎng)，對落后的學生引導，給予幫助，做好學業(yè)預警。在學生大二階段鼓勵學生考取相應的資格證書，具體本專業(yè)就是考取日語能力考試中高級，并積極引導學生參加各項技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。在大三的頂崗實習期間，指導學生的頂崗實習，為最后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打好基礎。

3.制度保障。系部成立專門的學業(yè)導師管理機構，有效監(jiān)督和指導學業(yè)導師制的實施; 建章立制，明確學業(yè)導師的工作職責，把學業(yè)導師隊伍和輔導員隊伍結合;完善學業(yè)導師考核評價機制等具體措施，以達到培養(yǎng)高素質技術技能人才的需求。

三、總結與思考

1.進一步明確學業(yè)導師的工作職責和考核。學業(yè)導師的工作和輔導員工作有部分重合的地方，如果不明確容易造成脫節(jié)的局面，因此學業(yè)導師必須與輔導員協(xié)調溝通，及時反饋問題。學業(yè)導師需對學生的學業(yè)進行規(guī)劃指導，并兼顧思想教育、心理疏導等。系部要在學業(yè)導師制實施意見中對學業(yè)導師的工作職責進行規(guī)定：通過因材施教和個性化培養(yǎng)提高學生的綜合素質;幫助學生了解專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格和要求，指導學生學好專業(yè)知識，牢固專業(yè)思想;指導學生確立專業(yè)發(fā)展目標、制定發(fā)展規(guī)劃;輔助輔導員提升學生人文素質;指導學生就業(yè)，提高學生就業(yè)質量等。

2.培養(yǎng)教師、學生對學業(yè)導師制的認同感。新的制度被接受都需要一定的過程，只有教師和學生對學業(yè)導師制建立了高度的認同感，才能穩(wěn)步推動學業(yè)導師制的實行。專業(yè)任課教師除了要完成規(guī)定的教學任務外，還有科研的壓力，難免會對學業(yè)導師制的工作產(chǎn)生抵觸情緒。長期以來，高校實行的輔導員負責制造成了大學生只尊重輔導員，不愿意再接受更多人的管理和約束。高職院校要加強學業(yè)導師制的宣傳，通過樹立典型、建章立制，讓學業(yè)導師制逐漸深入人心，培養(yǎng)師生對學業(yè)導師制的認同。

3.進一步加強學業(yè)導師隊伍建設。首先，要提高學業(yè)導師的準入門檻，它需要教師具有一定的責任意識和奉獻精神，具備崇高的師德，能走進學生的內心，善于同學生交流，所以在選拔學業(yè)導師時要設定較高的標準。其次，要逐步建立“學業(yè)導師人才庫”，加強對一些暫不具備擔任學業(yè)導師資格的青年教師的培養(yǎng)，以老帶新，實現(xiàn)梯隊式建設。最后，嚴格學業(yè)導師的退出制度，對一些沒有能夠履行工作職責、指導學生效果差或學生反饋負面意見較多的學業(yè)導師，要逐步清退出學業(yè)導師隊伍。

參考文獻：

[1]馮燦.體育高職院校實行“導師制”教育管理的研究——以湖南體育職業(yè)技術學院為個案[D].湖南：湖南體育職業(yè)技術學院， 2014.