高琳 段媛薇

【摘要】《高級英語》不僅是英語專業(yè)的必修閱讀類課程，而且也是鞏固和培養(yǎng)學(xué)生全方位能力的一門課程。如何教好這門課程也一直是教師關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中應(yīng)融入多種教學(xué)方法，其中的語篇分析教學(xué)法對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力扮演著重要的角色。

【關(guān)鍵詞】《高級英語》;語篇分析

【作者簡介】高琳，遼東學(xué)院國際教育學(xué)院;段媛薇，普洱學(xué)院外國語學(xué)院。

一、高級英語課程的教學(xué)現(xiàn)狀

《高級英語》是高校英語專業(yè)高年級的必修閱讀類課程。該課程旨在進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識能力的課程。課程選材廣泛，內(nèi)容涵蓋了語言、文化、文學(xué)、社會、教育、科普等;體裁多樣化，包含了說明文、記敘文、議論文等。通過學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的綜合英語技能，擴(kuò)大知識面，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識分析問題的能力，獨(dú)立提出見解和文本欣賞能力。

目前對傳統(tǒng)教學(xué)方法的過分依賴僅僅局限在單純的語言活動，只關(guān)注語言點(diǎn)教學(xué)和語言能力的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)詞匯和語法的灌輸，而忽視了語言在篇章中的實(shí)際應(yīng)用。

二、語篇分析及其教學(xué)法的含義

Halliday將語篇分析定義為“語意單位”，即“在某種情景中做某事”的語言。也就是說，語篇與語境密切相關(guān)，它不能脫離語境而存在。語篇有許多特點(diǎn)，最突出的就是“結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性” （unity of structure）和“組織的統(tǒng)一性” （unity of texture）語篇可泛指任何完整的語言結(jié)構(gòu)，包括一切形式，一切文本。語篇教學(xué)是以篇章為基本單位的教學(xué)法。而外語教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生能用目的語來交流思想和獲取信息。思想的交流和信息的獲取都是在一定的環(huán)境下進(jìn)行的。這種語言使用的環(huán)境既包括語言知識，也包括文化背景、語用、認(rèn)知等方面的知識。語篇教學(xué)從理解整篇內(nèi)容入手，運(yùn)用所學(xué)語言和知識游覽和捕捉重要語言線索，多所讀文章獲得一個總體印象，然后分段找出中心思想，對文章進(jìn)行深層次的理解，包括對語篇功能和結(jié)構(gòu)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語篇能力。在閱讀教學(xué)中，語篇分析可用作理論指導(dǎo)，稱為語篇教學(xué)模式。語篇教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式側(cè)重句法分析和語言講解，而語篇分析模式從宏觀入手，抓住主要信息，然后再深入到微觀的語言表達(dá)形式。

三、語篇分析教學(xué)

1.銜接： 銜接現(xiàn)象是語篇分析的核心概念之一。銜接是把句子組成語篇的主要手段。它是語篇中成分與成分之間的關(guān)系，不受句子結(jié)構(gòu)的限制。根據(jù)Halliday和Hasan的理論，銜接可分為指代、替代、省略、連接和詞匯銜接等五種。

2.連貫：連貫所研究的是一篇文章中彼此獨(dú)立的句子在結(jié)構(gòu)上如何連接到一起構(gòu)成語篇的。連貫不是語篇固有的性質(zhì)，而是對語篇的解釋的結(jié)果。要實(shí)現(xiàn)語篇連貫，除了上述銜接手段之外，還要運(yùn)用語境，世界知識，修辭文體及想象等手段。

3.語境：語篇分析是以語境為基礎(chǔ)的。語境可以分為三類，語言語境，情景語境和文化語境。語言語境之語言內(nèi)部的環(huán)境，或稱上下文。情景語境指語言產(chǎn)生時周圍的情況，事件的性質(zhì)，參與者的關(guān)系，時間，地點(diǎn)，方式等。

四、語篇分析在高級英語教學(xué)中的應(yīng)用

所謂語篇教學(xué)，就如同凡事都需有個入門點(diǎn)，風(fēng)景區(qū)需要門票，演唱會都需要入場券，同樣，語篇教學(xué)需要一個切入點(diǎn)，用來點(diǎn)播語篇的大意或焦點(diǎn)，并逐步領(lǐng)略到語篇無限的風(fēng)景。所謂“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”就是這個理。面對比較豐富的語篇，依據(jù)話題抓住一條主線幫助學(xué)生理清語篇的思路顯得很關(guān)鍵，這是學(xué)生全面、透徹理解語篇的前提，同時還可以提高其運(yùn)用語言的能力。教師在開始一篇課文的講解前，可利用課文前的Pre-reading questions進(jìn)行合適的文章內(nèi)容導(dǎo)入訓(xùn)練，之后，教師也不必急于進(jìn)行課文內(nèi)容的講解。相反，教師可以把全文作為一個快速閱讀材料，要求學(xué)生在短時間內(nèi)快速讀完全文，并獲得文章大意和作者謀篇布局的方式，通過掌握文章的脈絡(luò)，教師就可以從宏觀上引導(dǎo)學(xué)生了解整個語篇的結(jié)構(gòu)，從而很好地培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識和語篇駕馭能力。在弄清了文章的基本觀點(diǎn)，在弄清了文章的基本觀點(diǎn)及總體結(jié)構(gòu)外，語篇教學(xué)也應(yīng)注意根據(jù)文章的不同體裁，來確定文章的重點(diǎn)及難點(diǎn)。這是因?yàn)椋徽撌悄姆N語篇都在其長期使用和理解的過程中，形成了其特定及固有的模式，而且也有了其值得關(guān)注的重點(diǎn)及賞析內(nèi)容。例如，在講授《東方集市》這類描述性的文章時，應(yīng)側(cè)重于從空間順序變化、五官的不同感受、形容詞的大量使用等方面著手，來體會東方集市的各組成部分的獨(dú)特魅力;而在學(xué)習(xí)《廣島—— 日本“最有活力”的城市》這樣的記敘文時，應(yīng)重點(diǎn)以適量的背景介紹為鋪墊、以作者的思想感情變化為順序、以抽絲剝繭的形式，將讀者引到高潮之處，繼而理解題目中“雙引號”的一語雙關(guān)之意;而說明文類的文章側(cè)重于說明事物的本質(zhì)、特征及規(guī)律等方面，因此，在講解《馬拉喀什》一文時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握原文，找出論點(diǎn)、論據(jù)及論證的方法，并著重從文章中語言的使用特點(diǎn)、段落與段落之間的邏輯關(guān)系、修辭的使用情況及敘述的基調(diào)等方面入手，來闡明主題——殖民地區(qū)人民的貧窮、痛苦及落后?？傊?，《高級英語》中的每篇文章都有其不同的體裁，即使屬于同一體裁的不同文章，在寫作上，也有著不同的側(cè)重點(diǎn)與角度。因此，教師應(yīng)認(rèn)真對待這些不同，從而確定不同的重點(diǎn)與難點(diǎn)，這樣才能更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言、理解語言、感悟語言。

五、結(jié)語

《高級英語》教學(xué)是一個復(fù)雜的閱讀教學(xué)過程。在此過程中，教師應(yīng)該合理利用語篇分析的優(yōu)勢，貫穿語篇分析意識于整個教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生從宏觀到微觀的立體式語篇理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]Halliday and Hasan.英語的銜接[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.