曾紅歡

【摘要】簡(jiǎn)·尼爾森堅(jiān)持“不驕縱不懲罰”“和善與堅(jiān)定”的正面管教，成為美國(guó)主流家長(zhǎng)教育體系之一，體驗(yàn)式合作活動(dòng)是正面管教的一種有效教學(xué)方式?！皩W(xué)高為師，德高為范”，對(duì)于學(xué)困生，要以鼓勵(lì)為主，注意保護(hù)他們的自尊心，采用一種既不懲罰也不嬌縱的正面管教的方法，以體驗(yàn)式合作活動(dòng)，讓學(xué)困生在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中培養(yǎng)出自律、自信的個(gè)性，提升“學(xué)困生”與人合作、互助的能力以及自行解決問(wèn)題的能力，讓他們通過(guò)合作活動(dòng)體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)，重新樹(shù)立自信心，從而更好地塑造“學(xué)困生”的健康人格。

【關(guān)鍵詞】正面管教;學(xué)困生;自信合作;互助;健康人格

對(duì)于學(xué)困生，老師普遍實(shí)行的是以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為基礎(chǔ)的管教方式，其目的是為了控制學(xué)生，實(shí)踐表明，這種方式收效甚微，學(xué)困生成績(jī)提高不明顯，紀(jì)律問(wèn)題也是屢教不改。正面管教的方法，體驗(yàn)式合作活動(dòng)，不是讓學(xué)生成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者，而是以相互尊重與合作作為基礎(chǔ)，從心理學(xué)角度塑造“學(xué)困生”的健康人格。

然而，大部分學(xué)困生家長(zhǎng)文化水平低下，對(duì)孩子的教育知之甚少，更有部分家長(zhǎng)為了生計(jì)常年在外務(wù)工，孩子只能與年邁的爺爺奶奶相依為命而成為留守孩子。這些孩子缺乏父母有效地監(jiān)管和呵護(hù)，思想、心理、行為難免產(chǎn)生偏差——性格孤僻、溝通能力差、對(duì)自己?jiǎn)适判摹＿@些孩子到了學(xué)校會(huì)出現(xiàn)明顯的學(xué)習(xí)障礙或困難，并且很難融入班集體，時(shí)常形單影只而又無(wú)視紀(jì)律。這部分學(xué)生需要的不是懲罰和說(shuō)教，而是需要我們以正面管教體驗(yàn)式的合作活動(dòng)，從心理學(xué)的角度塑造學(xué)困生的健康人格。在學(xué)校教育中，對(duì)于學(xué)困生健康人格的建立，除了課堂教學(xué)，還需要學(xué)校和老師通過(guò)一系列的活動(dòng)，教育博士簡(jiǎn)·尼爾森博士歷經(jīng)30多年的實(shí)踐表明，在學(xué)?？蓪?shí)行以下幾種行之有效的正面管教體驗(yàn)式合作活動(dòng)。

一、設(shè)計(jì)游戲式團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，讓學(xué)困生在參與中學(xué)會(huì)合作

簡(jiǎn)·尼爾森博士認(rèn)為：“一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮窃谠噲D告訴我們他沒(méi)有歸屬感和合作精神，而歸屬感和合作精神是所有人的首要目標(biāo)，孩子更是如此。孩子的歸屬感和合作精神決定著他們?cè)趯W(xué)校的表現(xiàn)”。但是因?yàn)樽陨淼纳姝h(huán)境抑或所受指責(zé)太多，時(shí)常不能被周?chē)娜私邮栈蛳矚g。沒(méi)有合作精神的他們不喜歡融入班集體，與班上其他同學(xué)始終保持著一段安全的距離，但是當(dāng)他們感覺(jué)到自身被忽略，沒(méi)有存在感時(shí)，又時(shí)常以違反班規(guī)校紀(jì)來(lái)尋求關(guān)注。

而此時(shí)的懲罰只會(huì)導(dǎo)致惡訓(xùn)循環(huán)。正面管教主張從心理角度正面給予學(xué)困生班級(jí)歸屬感和合作精神，增強(qiáng)學(xué)困生與班級(jí)的情感聯(lián)結(jié)，讓他們感受與老師、同學(xué)的親密關(guān)系。這種親密關(guān)系會(huì)增強(qiáng)學(xué)困生的集體榮譽(yù)感和合作精神，學(xué)困生會(huì)因?yàn)閻?ài)班級(jí)而規(guī)范自己的言行舉止。

學(xué)生生活在集體中，集體是學(xué)生成長(zhǎng)的重要土壤，同伴是學(xué)生成長(zhǎng)的重要支持。而每學(xué)期結(jié)合學(xué)前、學(xué)中和學(xué)后開(kāi)展3-4次活動(dòng)性、知識(shí)性、教育性等豐富有趣班級(jí)團(tuán)體活動(dòng)，讓學(xué)困生在參與活動(dòng)的過(guò)程中享受團(tuán)體活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，讓學(xué)困生產(chǎn)生興趣，有了興趣，學(xué)困生才會(huì)主動(dòng)參與，從而實(shí)現(xiàn)“喚醒學(xué)困生興趣需要，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，增強(qiáng)合作精神的和諧統(tǒng)一?！崩纾笆司抛恪庇螒蚧顒?dòng)，分成4支隊(duì)伍，每隊(duì)10人排成一橫排，相鄰的人把腿系在一起跑向終點(diǎn)，用時(shí)最短的勝出，勝利組得優(yōu)勝獎(jiǎng)，其余者得紀(jì)念獎(jiǎng)。再例如，雙人夾足球跑接龍游戲，分若干小組，每組6人，同組2人面對(duì)面用頭夾住一只足球在起點(diǎn)向終點(diǎn)跑，然后接龍，如果在跑動(dòng)時(shí)足球落地，兩人則要從起點(diǎn)重新出發(fā)，誰(shuí)先完成任務(wù)為勝，勝利組得優(yōu)勝獎(jiǎng)，其余者得紀(jì)念獎(jiǎng)。通過(guò)上述班級(jí)團(tuán)體游戲活動(dòng)，給學(xué)困生提供一個(gè)學(xué)習(xí)交流、合作的平臺(tái)、與其他同學(xué)拉近關(guān)系的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)學(xué)困生與同學(xué)之間的合作精神。因此，在繁忙的學(xué)習(xí)之余，放松心情，搞些娛樂(lè)活動(dòng)，往往會(huì)收到意想不到的效果，心理學(xué)表明;“輕松、愉快、樂(lè)觀(guān)的良好的處境、情緒，使學(xué)困生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、能力，得以發(fā)揮。因此，游戲式團(tuán)體活動(dòng)是打破學(xué)困生與班級(jí)同學(xué)的隔閡可行方法之一，所有活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生參與為主，透過(guò)各種游戲活動(dòng)讓學(xué)生們?cè)谕嬷袑W(xué)，學(xué)中玩，讓學(xué)困生全身心的融入游戲，全身心的為團(tuán)隊(duì)付出，全身心與全班同學(xué)共同完成團(tuán)隊(duì)游戲目標(biāo)，從而達(dá)到生生和諧的幸福班級(jí)氛圍。

實(shí)踐表明：學(xué)困生在豐富多彩的游戲式團(tuán)體活動(dòng)中相扶相持、積極投入，打破了界限與隔閡，感受到了班級(jí)的團(tuán)結(jié)與溫暖。學(xué)困生明顯有了班級(jí)歸屬感、榮譽(yù)感和合作精神。班級(jí)歸屬感、榮譽(yù)感與合作精神又使得學(xué)困生在意自己的言行，在意老師同學(xué)的想法，極力渴望表現(xiàn)自己良好的一面，因此，學(xué)困生違規(guī)違紀(jì)的行為逐漸減少，自律的人格便在正面管教中得以塑造。

二、借助社團(tuán)活動(dòng)，幫助學(xué)困生建立自信

傳統(tǒng)的教育，往往專(zhuān)注于學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，通過(guò)批評(píng)指正來(lái)改變學(xué)生，解決學(xué)生所存在的問(wèn)題，雖然很努力，但收效甚微。而正面管教體驗(yàn)式合作活動(dòng)就是確保沒(méi)有一個(gè)孩子對(duì)自己?jiǎn)适判模⒁_保入學(xué)前已經(jīng)喪失信心的孩子通過(guò)學(xué)校和老師重獲自信。在學(xué)校中的學(xué)困生正是從小接收太多的指責(zé)與評(píng)判，對(duì)自身的評(píng)價(jià)很低，對(duì)生活與學(xué)生喪失信心與熱情。面對(duì)現(xiàn)實(shí)情況，指責(zé)抱怨只會(huì)讓學(xué)困生更快地自暴自棄。因此，培養(yǎng)學(xué)困生興趣愛(ài)好，幫扶學(xué)困生挖掘潛力，建立學(xué)困生的自信，才是正面管教中行之有效的方法。

某學(xué)校曾有幾位文化學(xué)科極為薄弱的同學(xué)，在班主任的鼓勵(lì)下參加了學(xué)校的足球社團(tuán)之后，開(kāi)始喜愛(ài)足球，癡迷足球，為足球而瘋狂，因?yàn)樗麄兊陌V迷和努力被選拔進(jìn)校足球隊(duì)，校足球隊(duì)多次參加區(qū)足球賽事并屢獲佳績(jī)，最后入圍廣州市足球決賽。你可以想象，作為學(xué)困生跟著足球隊(duì)從校足球比賽一路拼入廣州市決賽，他們心理上已經(jīng)歷無(wú)數(shù)次飛躍。他們不再認(rèn)為自己一無(wú)是處，興趣激發(fā)了他們的潛力，讓他們找到自己的優(yōu)勢(shì)，也讓他們從心理上找到了自己存在的價(jià)值。于是他們開(kāi)始重新認(rèn)識(shí)自己，重新定位自己，重新看到自己的優(yōu)勢(shì)與潛力，開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)人生、對(duì)前途充滿(mǎn)憧憬與信心。

還有一位同學(xué)（化名小亮）剛開(kāi)始不愿意參加學(xué)校的任何社團(tuán)，他對(duì)著全班同學(xué)傲慢地說(shuō)：“我就是不參加社團(tuán)”，他想讓班上同學(xué)認(rèn)識(shí)到他不怕老師，敢于與班主任叫板。依據(jù)正面管教的方式，透過(guò)學(xué)困生行為表現(xiàn)追尋深層心理問(wèn)題。不難發(fā)現(xiàn)小亮與班主任叫板只是為了“掩蓋自己什么都不會(huì)”的自卑。批評(píng)指責(zé)只會(huì)讓小亮更加自卑，更加暴躁。消除自卑，重建自信才能根本上解決問(wèn)題。于是該學(xué)生的班主任想方設(shè)法鼓勵(lì)他參加學(xué)校的跳繩社團(tuán)，跳繩既不需要基礎(chǔ)又可迅速見(jiàn)成效。加入校跳繩社團(tuán)后，好強(qiáng)的小亮通過(guò)刻苦訓(xùn)練，成績(jī)突飛猛進(jìn)，初二時(shí)一分鐘可以跳繩300個(gè)以上，代表學(xué)校參加全國(guó)跳繩賽，榮獲無(wú)數(shù)個(gè)全國(guó)獎(jiǎng)項(xiàng)，從此錦亮不再以莽撞、猖狂的方式來(lái)自暴自棄，開(kāi)始認(rèn)真對(duì)待自己的特長(zhǎng)，并在一次次參賽一次次獲獎(jiǎng)中找回自信。

簡(jiǎn)·尼爾森博士說(shuō)：“正面管教不是摧毀學(xué)困生對(duì)自己的認(rèn)知，而是讓學(xué)困生從心理上自我感覺(jué)良好”。實(shí)踐證明，有了一技之長(zhǎng)后，在公共場(chǎng)合不再是羞澀靦腆的，而是時(shí)常表現(xiàn)得既自信又得體。在學(xué)校，他們的行為不再乖張出格，他們時(shí)常表現(xiàn)得真誠(chéng)而有禮貌，對(duì)生活充滿(mǎn)熱情，對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心，對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)期待。自信的人格定會(huì)讓在人生之路上走得更高更遠(yuǎn)。

三、組織小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)困生學(xué)會(huì)互助

心理學(xué)的研究表明，學(xué)困生由于基礎(chǔ)薄弱，參與合作學(xué)習(xí)的意識(shí)非常淡薄。事實(shí)上正是如此，班級(jí)上設(shè)立學(xué)習(xí)合作小組，但是學(xué)困生時(shí)常無(wú)視學(xué)習(xí)合作小組，組長(zhǎng)布置的任務(wù)時(shí)常都是置之不理，更加無(wú)法感知與人合作的樂(lè)趣。

簡(jiǎn)·尼爾森博士認(rèn)為“行為不當(dāng)是孩子在使用一種密碼試圖告知我們，他受到了挫敗，需要我們的幫助。”由此可知，不合作并非挑釁老師的權(quán)威，而是以不參與的方式來(lái)告知老師——-我不知道如何與人合作。然而，每一位學(xué)困生正處在成長(zhǎng)的階段，存在這樣或那樣的問(wèn)題是正常的，也為教師的教育提供了廣闊的空間。因此，老師應(yīng)該給予積極回應(yīng)而不是懲罰，應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)學(xué)困生樂(lè)于合作的情境來(lái)幫助孩子渡過(guò)難關(guān)。

在課堂上，老師應(yīng)精心設(shè)計(jì)需要小組合作的課堂活動(dòng)，每次特定為學(xué)困生設(shè)置幾個(gè)較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在課堂上請(qǐng)求學(xué)困生回答并給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。為學(xué)困生特設(shè)輕松有趣的職位，比如，搶答員、記分員。搶答員專(zhuān)職負(fù)責(zé)利用智慧軟件搶到答題機(jī)會(huì)，然后交給其他組員回答，這個(gè)職位即輕松有趣，又可以督促學(xué)困生認(rèn)真聽(tīng)課，因?yàn)橹挥姓J(rèn)真聽(tīng)課才能第一時(shí)間搶到答題機(jī)會(huì)，學(xué)困生搶到機(jī)會(huì)不用自己作答，沒(méi)有壓力，組員答對(duì)了又可以給小組加分，可謂功德無(wú)量，如果學(xué)困生搶到的機(jī)會(huì)多，小組加分多，并因此獲獎(jiǎng)，那么組員的快樂(lè)就讓他感知到合作的樂(lè)趣。

然而，在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)困生都缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，往往有自暴自棄的想法，不愿意去認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真完成作業(yè)。所以老師應(yīng)把班里的學(xué)生按不同層次分成幾個(gè)互助小組，在課堂上有意將好差生搭配起來(lái)，建立互助學(xué)習(xí)小組，互幫互助，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，感受合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流，讓其在和諧輕松氣氛中學(xué)習(xí)。同時(shí)老師還應(yīng)在作業(yè)、考試成績(jī)?cè)O(shè)立進(jìn)步獎(jiǎng)，讓他們?cè)谧约旱男〗M中比一比誰(shuí)做得認(rèn)真，做得好，進(jìn)步快，讓全班同學(xué)看到他們的進(jìn)步，讓他們也覺(jué)得很光榮感到學(xué)習(xí)的快樂(lè)等。這樣雖然老師的工作量大很多，但好、中、差的學(xué)生都很照顧到，通過(guò)小組互助學(xué)習(xí)的有效幫助，使得他們通過(guò)努力也可實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，嘗到成功的滋味。成功的體驗(yàn)又會(huì)激勵(lì)他們繼續(xù)努力，不斷進(jìn)步。

實(shí)踐證明，一段時(shí)間下來(lái)，一些學(xué)困生能夠?yàn)榱诵〖w的榮譽(yù)開(kāi)始認(rèn)真準(zhǔn)備課堂內(nèi)容，通過(guò)互助小組帶動(dòng)，盡力參與每一次課堂活動(dòng)，遇到困難的地方會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教組長(zhǎng)或其他組員。老師若能對(duì)他們的進(jìn)步給予及時(shí)肯定與鼓勵(lì)，并利用Hi-teach的錄像功能，拍下他們?cè)谛〗M合作過(guò)程中的一些閃光點(diǎn)，及時(shí)回放給他們看，孩子們得到及時(shí)的反饋與點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)更有積極性。

小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施，既讓能力強(qiáng)的學(xué)生的組織能力得到了鍛煉，又能讓學(xué)困生也從以前課堂上無(wú)所事事的狀態(tài)變得主動(dòng)參與活動(dòng)。雖然短時(shí)間他們的學(xué)習(xí)成績(jī)還沒(méi)有大幅的提升，但他們與人合作的能力得以提升，這種社會(huì)技能定能讓“學(xué)困生”未來(lái)更好的立足社會(huì)。

四、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)困生在合作解決問(wèn)題中學(xué)會(huì)自強(qiáng)

現(xiàn)如今學(xué)困生往往逃離現(xiàn)實(shí)，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，因?yàn)閷W(xué)困生在游戲中犯錯(cuò)時(shí)沒(méi)有責(zé)備、沒(méi)有批判、更沒(méi)有辱罵，他們只需再?lài)L試一次，或者嘗試一百次，然后搞清楚如何解決一個(gè)問(wèn)題，并由此在游戲中獲得升級(jí)，從而讓他體驗(yàn)到解決問(wèn)題帶來(lái)的成就感。

正面管教體驗(yàn)式合作活動(dòng)提倡把學(xué)困生的游戲中獲得的體驗(yàn)?zāi)Ｊ綄?shí)施到生活中來(lái)，即允許學(xué)困生犯錯(cuò)及至反復(fù)犯錯(cuò)，并致力于引導(dǎo)學(xué)困生在一次次錯(cuò)誤中搞清楚如何解決問(wèn)題，讓學(xué)困生體驗(yàn)解決問(wèn)題的成就感。正面管教體驗(yàn)式合作活動(dòng)致力于讓學(xué)困生明白：犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的大好機(jī)會(huì)，讓他們感知到犯錯(cuò)時(shí)沒(méi)有辱罵、沒(méi)有責(zé)罰，讓他們?cè)谄胶偷沫h(huán)境里感知解決問(wèn)題的成就感。

老師可以根據(jù)正面管教體驗(yàn)式合作活動(dòng)的理念開(kāi)創(chuàng)體驗(yàn)式主題班會(huì)。體驗(yàn)式主題班會(huì)是以“游戲”“活動(dòng)”為中介來(lái)組織班會(huì)活動(dòng)。這類(lèi)班會(huì)少了平日枯燥的教條說(shuō)教、少了犯錯(cuò)后的批評(píng)懲罰。在體驗(yàn)式班會(huì)上，讓學(xué)困生成為真正意義上主題班會(huì)的主人，學(xué)困生與師生之間通過(guò)真誠(chéng)的分享與交流，在積極思考、激烈討論，暢所欲言中致力于解決問(wèn)題。體驗(yàn)式主題班會(huì)讓學(xué)困生體驗(yàn)到被尊重、被認(rèn)可的滋味，體驗(yàn)到解決問(wèn)題所帶來(lái)的成就感。例如，新學(xué)期伊始，為營(yíng)造獨(dú)具個(gè)性的班級(jí)文化，需要購(gòu)買(mǎi)一些材料布置教室，而且班級(jí)經(jīng)費(fèi)不足，老師把此情況反映給學(xué)生，特別是要反映到 學(xué)困生，征求他們的意見(jiàn)和建議，尋求他們的幫助。同學(xué)們通過(guò)仔細(xì)探討研究后，共同確定了為布置班級(jí)所需材料，驚喜的是沒(méi)有超出班級(jí)預(yù)算，而且一個(gè)星期后整個(gè)教室煥然一新。班級(jí)里充斥著青春、激情又不失溫馨的氛圍。每位同學(xué)都為自己親手營(yíng)造的班級(jí)環(huán)境激動(dòng)不已。每個(gè)人陶醉在自我營(yíng)造的成就感中而不能自拔，學(xué)困生也真正成為班級(jí)的主人，班級(jí)集體凝聚力也得到很好的加強(qiáng)。

羞澀的在體驗(yàn)到自己被尊重被認(rèn)可的滋味后，學(xué)困生體驗(yàn)到自己是班級(jí)的主人后，體驗(yàn)?zāi)軈⑴c班規(guī)制定后，他們不再對(duì)老師、班主任、班干保持抵觸的情緒。當(dāng)沒(méi)有懲罰，并且在和善而堅(jiān)定地氛圍中致力于解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)困生學(xué)會(huì)尊重自己和他人，并且會(huì)受到激勵(lì)去改變自己的行為，去努力提升自己解決問(wèn)題的能力。

正面管教體驗(yàn)式合作活動(dòng)把重點(diǎn)放在創(chuàng)建一個(gè)相互尊重和和諧相處的班集體，將自律與自信潛移默化地傳遞給學(xué)生，并激發(fā)學(xué)困生內(nèi)在的動(dòng)力去追尋自己的學(xué)業(yè)和興趣愛(ài)好。正面管教體驗(yàn)式合作活動(dòng)已經(jīng)轉(zhuǎn)變了老師與學(xué)生們的溝通方式，讓老師與班里的所有人——無(wú)論他們是任何類(lèi)型的學(xué)生——建立持久性的情感聯(lián)結(jié)，因此，正面管教相當(dāng)于在學(xué)生的心地上種上美麗的鮮花，從而擠走不良的雜草，而體驗(yàn)式合作活動(dòng)讓教室成為一個(gè)能愉悅、快樂(lè)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的場(chǎng)所，作為一個(gè)老師，給予孩子最好的禮物，就是讓他們感知到自律、自信和能力提升所帶來(lái)的成就感。他們得到的自律、自信以及解決問(wèn)題的能力也將幫助他們?cè)谏鐣?huì)中幸福地生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]簡(jiǎn)·尼爾森（Jane Nelsen）.教室里的正面管教[M].京華出版社.