梁瑞蘭

【摘要】 ?本課題自2017年9月立項，一年多來，課題組成員認真地閱讀課題實施方案，深刻了解本課題的研究背景、研究目標、研究內容、研究方法，積極地閱讀相關前沿理論以及專著，提升科研素養(yǎng)。

【關鍵詞】 ?經典傳統(tǒng)文化 小學高年級 古詩詞教學

【中圖分類號】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）12-081-01

課題立項期間，我們共同研讀專業(yè)書籍，通過“閱讀——討論——交流”的形式提升感悟，同時，借助課題組內培訓，更新知識，夯實理論，讓課題研究得到充分的前沿理論支持與指引。本課題組成員根據專家建議修改開題報告并結合語文教學過程科學有序地開展課題研究。

一、研讀前沿理論重塑知識結構

1.多種形式滲透營造濃厚氛圍

在教導處的安排下，每周晨讀前安排課題實驗班朗讀古詩詞。課題組成員把古詩詞內容做成PPT格式，充分考慮某些古詩詞中一些字詞容易寫錯，把此部分字詞標注，重點指導書寫，幫助學生準確書寫古詩詞內容。之后，我們還借助“飛花令”形式歸類詩句，通過先熟讀后競賽的形式降低學習難度。經過經典誦讀活動的開展，學生文化素養(yǎng)乃至精神氣質都發(fā)生了明顯的變化，擴大了學生的閱讀面，培養(yǎng)了學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，增加了學生在傳統(tǒng)經典文化方面的積累和精神積淀。學生通過誦讀古詩詞，不僅領略到了祖國語言的優(yōu)美、生動、形象、豐富多彩，而且感受到其中蘊含的情感、思想、哲理、邏輯等深刻內涵，從中汲取民族精神的底蘊，使學生的情感得以陶冶，心靈得到升華。通過編寫校本教材、固定誦讀詩詞時間、古詩詞競賽等多種形式，我們竭力地營造富有傳統(tǒng)文化氣息的校園文化。

2.聚焦主題研討探索教學策略

主題教學研討是是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，也是本課題組成員進行課題研究的主要研究方式。課題開展研究以來，我們根據課題研究內容，圍繞主題“經典傳統(tǒng)文化與語文教學相融合”，開展了“五六年級古詩詞教學資源的開發(fā)與利用”主題教學研討活動，在科組內開展研討課。通過參與研討課，課題組成員加深在教學過程中對理論的運用，積極探索經典傳統(tǒng)文化與語文教學相融合的有效策略。在聽課評課過程中，課題組成員積極地反思教學行為，探究高效的教學策略，提高課堂效率。

3.反思研究過程提升理論水平

在課題研究過程中，本課題研究成員有意識地運用相關理論開展課堂教學，扎實地研究并及時地把有效策略、教學體會整理成文字，認真撰寫性文章，把教學經驗上升到理論層面。在過去一年多里，課題組成員積極反思研究過程，理論化經驗并取得一定成績?；趯φn題的落實，對教學行為及對研究過程的反思，課題組成員將繼續(xù)秉持嚴謹的研究態(tài)度，以科學的精神開展課題研究。

二、基于經典傳統(tǒng)文化與語文教學融合的有效性教學策略

根據研究目標以及研究方案，一年多以來，本課題組成員著重從以下幾個方面研究嘗試經典傳統(tǒng)文化與語文教學融合的具體策略：

1.構建經典傳統(tǒng)文化與語文教學融合的有效性課堂教學模式

我們課題組成員通過充分研討，從經典詩文的字句、內容、課本插圖及課后練習入手，挖掘教材有關的文化信息和素材，構建了立足于人教版五六年級教材古詩詞教學的“導引——誦讀——講解——探究——拓展——延伸”融合經典傳統(tǒng)文化與語文教學的教學模式。在教學過程中，我們充分挖掘教材蘊含的文化內涵：從課文閱讀提示、課文注釋、閱讀鏈接入手，挖掘有關文化常識。課題組成員以古詩詞教學為落腳點，不斷梳理古詩詞教學的一般模式和課型模式，使學生在誦讀中傳承中華經典文化，在積累中提高語文核心素養(yǎng)。

2.借助群文閱讀積淀傳統(tǒng)文化功底

群文閱讀是一種語文教學的新形式，以一定的方式把一組文章組合在一起，把課內和課外閱讀打通，指導學生閱讀，并在閱讀中提出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。？走進詩詞的意境與詩人產生共鳴古詩詞對于小學生來說存在一定難度。課題組成員創(chuàng)新地借助群文閱讀的模式，把意象相同或相近的古詩詞組合在一起教學，提高課堂效率。通過群文閱讀走進一組古詩詞的意境，學生與多位詩人產生共鳴，從而自然而然地提高了鑒賞能力。在教學過程中，有意識地按主題如“送別”、“哲理”等組合詩詞教學，滲透傳統(tǒng)文化，降低學生學習難度，積淀傳統(tǒng)文化功底。

3.提高了學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)營造了濃厚的校園氛圍

通過《經典傳統(tǒng)文化與語文教學相融合》的課題活動開展，學生文化素養(yǎng)乃至精神氣質都發(fā)生了明顯的變化。擴大了學生的閱讀面，培養(yǎng)了學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，增加了學生在傳統(tǒng)經典文化方面的積累和精神積淀。學生通過閱讀古詩詞，閱讀古文，不僅領略到了祖國語言的優(yōu)美、生動、形象、豐富多彩，而且感受到其中蘊含的情感、思想、哲理、邏輯等深刻內涵，從中汲取民族精神的底蘊，使學生的情感得以陶冶，心靈得到升華。無論是在課堂上還是在家里，學生的語言變得靈動，豐富了。在他們的習作中，我們看到他們引經據典。讓家長感到欣慰的是，孩子們懂得了孝敬、感恩。經典傳統(tǒng)文化陶冶了學生的情操和品格，實現人文素養(yǎng)自我培養(yǎng)的啟迪，有助于思想境界的形成以及優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的傳承。多種經典傳統(tǒng)文化活動的開展，提高了學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，營造了濃厚的校園氛圍。

4.形成了一支積極進取的科研隊伍，培養(yǎng)和鍛煉了課題組成員

在課題研究過程中，本課題組已經成為一個有積極奮進、的集體，形成了一支職責分工明確而又互相融合的科研隊伍。一批有志于研究經典傳統(tǒng)文化教學的教師正在逐步成長起來。通過研究逐步改變了學校師生的教學模式，課題研究讓全校師生得到了充分的提升。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]張燕.新課程標準與小學古詩教學.成都大學學報2007（09）.

[2]王俊杰.多讀多感多悟：關于古詩詞教學的思考.語文教學之友2007（08）.