王君燾

摘 要：科學(xué)應(yīng)該屬于小學(xué)中比較基礎(chǔ)性學(xué)科，但在推動(dòng)核心素養(yǎng)逐漸養(yǎng)成方面有較大優(yōu)勢(shì)，所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重探究能力，強(qiáng)化探究教學(xué)，讓學(xué)生探究熱情得到激發(fā)，這樣既能構(gòu)建相對(duì)良好師生關(guān)系，還能對(duì)探究能力加以培養(yǎng)，展現(xiàn)科學(xué)學(xué)科價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);探究能力;培養(yǎng)路徑

前言

科學(xué)學(xué)科可以構(gòu)建起學(xué)生與生活相互聯(lián)系，讓學(xué)生心中的求知欲得以激發(fā)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，其中探究式學(xué)習(xí)主要是從科學(xué)學(xué)科內(nèi)容確定相關(guān)主題，并且在教學(xué)時(shí)能夠創(chuàng)設(shè)探究情境，在對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)的同時(shí)，使他們完成實(shí)驗(yàn)，能夠?qū)π畔⒓右哉{(diào)查或者收集，進(jìn)而獲取科學(xué)知識(shí)。所以，教師應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化探究能力的全面性培養(yǎng)，提升科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1.核心素養(yǎng)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)

在核心素養(yǎng)下，在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該樹立科學(xué)素養(yǎng)，也就是讓學(xué)生可以接受科學(xué)知識(shí)方面的教育，使他們形成必備品德，這樣既能具備關(guān)鍵素質(zhì)，還能讓他們把科學(xué)知識(shí)外化于行，健全個(gè)人品格。首先，可以培養(yǎng)探究熱情。對(duì)于科學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，如果可以滲透探究思維，不僅能讓學(xué)生對(duì)客觀事物加以探究，使他們保有好奇心，還能對(duì)科學(xué)知識(shí)有效溫習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果?？茖W(xué)學(xué)科擁有一定探究性，所以，教師應(yīng)對(duì)科學(xué)特點(diǎn)加以利用，讓學(xué)生探究熱情得到培養(yǎng)，并且掌握科學(xué)知識(shí)，這樣既能提高科學(xué)教學(xué)輕松性，還能使學(xué)生感覺(jué)科學(xué)學(xué)習(xí)的愉快。其次，可以培養(yǎng)認(rèn)知能力。由于科學(xué)學(xué)科能夠讓學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)知，了解變化規(guī)律，在強(qiáng)化事物認(rèn)知的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)生活的把握，例如，可以開設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生步入大自然，使其對(duì)大自然生物予以科學(xué)觀察，這樣既能鍛煉觀察能力，還能使其了解大自然中的眾多生物[1]，提高認(rèn)知能力。最后，可以培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。在新時(shí)期，開始注重對(duì)小學(xué)生責(zé)任感方面的培養(yǎng)，一方面其是核心素養(yǎng)關(guān)鍵性內(nèi)容，無(wú)論是社會(huì)發(fā)展還是學(xué)校建設(shè)都需要學(xué)生擁有責(zé)任感，其中小學(xué)生屬于社會(huì)建設(shè)重要棟梁，應(yīng)該讓他們從小接受責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí)，能夠堅(jiān)持真理，可以奉獻(xiàn)社會(huì)，提高責(zé)任意識(shí)。

2.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效路徑

2.1運(yùn)用科研思維

對(duì)于科學(xué)課程中的內(nèi)容，應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)研究有效獲取，其中在研究過(guò)程既能對(duì)科研思維進(jìn)行培養(yǎng)，還能使他們掌握研究方法，進(jìn)而對(duì)科學(xué)知識(shí)加以理解。從學(xué)生特點(diǎn)看，他們對(duì)新事物探究有一定渴望，因此，在平時(shí)教學(xué)中，如果能夠運(yùn)用科研思維，滲透學(xué)習(xí)科學(xué)的一些研究方法，不僅能形成探究精神，還能增強(qiáng)對(duì)小學(xué)科學(xué)的自學(xué)能力。比如，在講“我們的地球”時(shí)，應(yīng)該樹立情感以及能力等目標(biāo)，首先，從情感目標(biāo)來(lái)看，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)科學(xué)探究給予一定體驗(yàn)，增強(qiáng)他們科學(xué)情感，轉(zhuǎn)變科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，從能力目標(biāo)而言，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)地球儀的有效制作，這樣他們?cè)谔骄繒r(shí)，既能對(duì)地球歷史進(jìn)行初步了解，還能在制作地球儀期間，強(qiáng)化對(duì)地球知識(shí)的學(xué)習(xí)。另外，教師應(yīng)重視每章小節(jié)環(huán)節(jié)，使學(xué)生可以自主梳理章節(jié)脈絡(luò)，從眾多知識(shí)中進(jìn)行提煉，選擇重要內(nèi)容，并對(duì)其有效引申，同時(shí)提出自己的質(zhì)疑，這樣既能幫助他們科學(xué)總結(jié)，還能激發(fā)科研興趣，使學(xué)生運(yùn)用科研意識(shí)解決科學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題。

2.2構(gòu)建師生關(guān)系

校園不僅是學(xué)生求知過(guò)程的殿堂，更應(yīng)該是知識(shí)的重要海洋，所以，在科學(xué)教學(xué)中，必須對(duì)師生關(guān)系給予有效構(gòu)建，通過(guò)相關(guān)制度可以對(duì)教師言行進(jìn)行規(guī)范，避免教師由于不良情緒影響教學(xué)效果，進(jìn)而樹立積極榜樣。教師現(xiàn)已成為課堂活動(dòng)的重要引導(dǎo)者，因此，應(yīng)對(duì)學(xué)生正確且積極的鼓勵(lì)，使他們可以自主管理，對(duì)問(wèn)題自主探究，提升教學(xué)效果。在對(duì)學(xué)生給予科學(xué)教育時(shí)，不僅要傳播知識(shí)，還能構(gòu)建出良好關(guān)系，培養(yǎng)探究能力，可以與學(xué)生進(jìn)行共同成長(zhǎng)，能夠從內(nèi)心出發(fā)，對(duì)學(xué)生予以關(guān)心，在體現(xiàn)人格魅力的同時(shí)，可以吸引學(xué)生，增強(qiáng)科學(xué)教學(xué)效果。另外，在探究教學(xué)時(shí)，需要對(duì)師生角色給予重新設(shè)計(jì)，通過(guò)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有效彌補(bǔ)學(xué)生科學(xué)探究時(shí)的不足，這樣既能對(duì)科學(xué)探究方案進(jìn)行優(yōu)化，還能強(qiáng)化互動(dòng)交流[2]，可以讓教師以參與者這一身份出現(xiàn)，加入都科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中，提高探究效果。

2.3創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在科學(xué)探索期間，質(zhì)疑精神應(yīng)該是必備品質(zhì)，無(wú)論何種科學(xué)成果都應(yīng)該基于科學(xué)家的疑問(wèn)之上，但如今教育開始灌輸知識(shí)，經(jīng)常忽視質(zhì)疑精神，導(dǎo)致學(xué)生不能自主探索，有效的提出自己疑問(wèn)，進(jìn)而逐漸失去思考的活力?；诖耍枰獜奶骄拷嵌冗M(jìn)行出發(fā)，培養(yǎng)質(zhì)疑精神，讓學(xué)生形成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)給予學(xué)生指導(dǎo)，培養(yǎng)他們啟發(fā)思維，可以在問(wèn)題中強(qiáng)化探索意識(shí)。例如，在講“太陽(yáng)的影子”時(shí)，由于太陽(yáng)相對(duì)于學(xué)生比較熟悉，但正是習(xí)以為常導(dǎo)致對(duì)自然界變化不夠完全重視，但開設(shè)具有特色的探究活動(dòng)，讓小學(xué)生對(duì)太陽(yáng)以及影子變化情況有所了解[3]，掌握運(yùn)動(dòng)規(guī)律，一方面能使其對(duì)科學(xué)道理進(jìn)行探究，了解科學(xué)奧秘之處。在本次探究中，可以開展畫影子活動(dòng)，讓學(xué)生做日影儀進(jìn)行測(cè)影子，并對(duì)其觀察，了解運(yùn)動(dòng)變化信息，在這個(gè)過(guò)程中，既能讓學(xué)生有機(jī)分享實(shí)驗(yàn)成果，還能增強(qiáng)對(duì)宇宙的情感，以此為探索宇宙打下基礎(chǔ)，提升探究熱情。

2.4優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

在科學(xué)探究階段，教學(xué)評(píng)價(jià)也是重要環(huán)節(jié)，但在以往的科學(xué)教學(xué)中，主要關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果，忽視探究過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生探究能力遲遲不能得以提升，影響了探究教學(xué)效用。在新時(shí)期，教師應(yīng)對(duì)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)加以優(yōu)化，注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程，首先，應(yīng)建立評(píng)價(jià)體系，增加過(guò)程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，這樣能把結(jié)果與過(guò)程這兩部分評(píng)價(jià)相融合，例如，在過(guò)程評(píng)價(jià)中，關(guān)注學(xué)生心理以及他們情感發(fā)展，對(duì)其探究學(xué)習(xí)過(guò)程給予重視，同時(shí)對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生真切感受科學(xué)探究擁有的樂(lè)趣，避免他們把科學(xué)實(shí)驗(yàn)視為負(fù)擔(dān)，只是為了結(jié)果而實(shí)驗(yàn)，影響最終科學(xué)實(shí)驗(yàn)效果。另外，可以開展小組探究學(xué)習(xí)，一方面學(xué)生能夠結(jié)合自己以往學(xué)過(guò)的一些知識(shí)進(jìn)行思考，與同學(xué)交流，另一方面可以使他們碰撞出新的想法，從不同角度進(jìn)行科學(xué)問(wèn)題思考。

3.結(jié)語(yǔ)

從科學(xué)學(xué)科這一屬性看，探究教學(xué)擁有重要作用，所以，教師應(yīng)對(duì)探究教學(xué)法加以應(yīng)用，一方面探究實(shí)驗(yàn)可以對(duì)科學(xué)理論進(jìn)行驗(yàn)證，讓學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)，提高科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐昌仕.探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐路徑[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2018（S1）：100-101.

[2]吳回春.研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].課程教育研究，2019（12）：166.

[3]張曉麗.芻議小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].中國(guó)校外教育，2019（26）：76-77.