許榮偉

摘要：隨著教育理念的更新與師生關(guān)系的改變，班主任的角色由原來的權(quán)威者變成了學生的輔導者。運用良好的管理方式對班級學生進行管理使其更好的進行學習成為班主任需要考慮的問題。一個班級是由眾多學生個體組成的大集體，教師既要注重對學生個體的關(guān)注，也要注重班級整體的發(fā)展。班主任優(yōu)化管理的有效策略包括：加強課下師生互動，制定有效合理班規(guī)，樹立班級榜樣人物和嚴格執(zhí)行獎懲機制。

關(guān)鍵詞：初中班主任；班級管理；加強互動；制定班規(guī)；樹立榜樣；執(zhí)行獎懲

班級是由一定學生組成的集合體，它對學生的學習、成長發(fā)展具有重要的作用。其中，學生正式群體具有共同的目標和行為規(guī)范，有集體的活動，共同的感受和一定的組織方式，因此也可稱之為學生集體，班級就屬于一種學生正式群體。教師對于班集體的管理需要考慮眾多問題，也需要注重方式方法?；诖朔N情況，筆者特結(jié)合多年教學管理經(jīng)驗，談一談班主任在初中教學過程中如何進行班級管理，以期望對廣大教師有所幫助。

一、加強課下師生互動

初中階段的學生容易出現(xiàn)各種問題，而對于一個班級四五十人的整個大集體來說，出現(xiàn)的問題會更多。而作為這整個大集體的管理者來說，班主任每天需要處理各種或大或小，不斷出現(xiàn)的問題。這時候，由于每件事件出現(xiàn)的原因不同，班主任就無法采取統(tǒng)一的措施來解決這些問題，因此班主任在處理問題的過程中需要加強課下師生的互動，采取靈活的溝通，隨機立變的解決問題，以此來拉進師生之間的關(guān)系。只有具備了這個能力，班主任才能更好的管理好這堆“問題學生”。

例如，在班級出現(xiàn)問題時，班主任可以積極的與學生交流溝通，加強課下師生的互動，從而拉進師生之間的關(guān)系。比如，當學生與授課教師發(fā)生沖突，且學生情緒激動，有可能做出過激行為時，作為班主任，不能一味的指責學生，批評學生，而應該首先了解發(fā)生沖突的原因，做出判斷后再進行調(diào)解。但由于任課教師屬于長者，班主任也不能太過強硬，當真正是學生做錯時，需要通過對學生的引導讓學生向教師道歉，也需要和任課教師進行交流，防止這種事情再次發(fā)生。教師通過加強與師生之間的互動，幫助學生消除不正確的思想，可以拉進與學生之間的距離，增進師生關(guān)系。

二、制定有效合理班規(guī)

“無規(guī)矩不成方圓”，一個良好的班集體必須具有明確的規(guī)章制度。規(guī)章制度對于班集體來說具有重要的作用。首先，當一個班級具有良好的規(guī)章制度，且學生可以自覺的遵守這些規(guī)章制度時，班級的氛圍是和諧的；其次，良好的規(guī)章制度可以規(guī)范班級內(nèi)學生的行為，使他們自覺的按照這些規(guī)章制度行事，從而使某些行為具有可控性，符合整個班級的利益訴求；當一個班級擁有完善的規(guī)章制度時，它可以從班級發(fā)展到班集體，使班級更好的向優(yōu)秀的方向發(fā)展，從而有利于班級內(nèi)每一個學生的發(fā)展。

例如，當班級內(nèi)出現(xiàn)紀律混亂，班級同學散漫的情況時，班主任可以通過制定有效的班級規(guī)章制度的方式來進行班級的管理。當學生課間紀律混亂時，班主任可以組織全班學生開班會一起制定一個制度。這個制度一旦建立，全班同學必須遵守。如，每天認定一個紀律委員，由紀律委員監(jiān)督班級內(nèi)的紀律，當有學生在課堂上違反紀律時，紀律委員要注意觀察，課后對其進行提醒，防止這位同學再次違反紀律。讓學生每個人輪流當紀律委員，可以增強學生對班級的熱愛，讓學生感受到班規(guī)是確確實實存在的，從而有助于促進每一個學生自覺的遵守班規(guī)。教師不必強行要求，學生自己就承擔起了管理班級的任務，從而促進學生的發(fā)展。

三、樹立班級榜樣人物

初中階段的學生由于剛從小學教育中脫離出來，初次接受初中較為規(guī)整的學校教育還不能適應。家庭教育中，父母、長輩對待孩子的態(tài)度往往較為寬容；而在學校教育中，教師和班主任以嚴格的方式要求學生遵守學校的規(guī)章制度和課堂的行為準則，這對學生來說是一個巨大的轉(zhuǎn)變。而初中階段的學生經(jīng)常觀察周圍人的行為，因此，教師可以樹立班級中的榜樣人物，學生在榜樣人物的作用下會自然而然的注意自己的言行舉止，這可以很好的幫助初中生發(fā)展。

例如，班主任在管理學生時，可以通過樹立榜樣人物，通過榜樣人物的實際行動感化學生，以身作則，發(fā)揮榜樣作用。初中階段的學生責任意識還比較弱，對于班級的事務無法做到盡心盡力。比如，地上的垃圾被學生看到了，如果強制某個學生撿起垃圾，那對這個學生和其他學生都起不到教育意義，學生以后也不會想著主動撿起垃圾。而如果班主任樹立的榜樣人物看到教室里有垃圾，主動的撿起來，經(jīng)過這么幾次，學生自然而然的會模仿榜樣人物的行為，主動的撿起地上的垃圾。行動的教育力量要遠遠大于言語的教誨。

四、嚴格執(zhí)行獎懲機制

學生是一個個獨立的個體，相對于班級這一個整體來說，班主任需要在維護班級利益的基礎上公平對待學生，尊重每一個學生的利益訴求和個性發(fā)展特點，減少班級間的矛盾。因此班主任需要嚴格執(zhí)行班級內(nèi)的獎懲機制，對學生的行為進行規(guī)范。而實施獎懲規(guī)則的一個重要方面就是尊重學生。尊重學生是班主任進行有效的管理班集體的重要原則，只有尊重學生的班主任才能得到班集體內(nèi)學生的尊重。通過尊重、公平對待學生，可以很好的減少班級間的矛盾，方便班級管理。

例如，班主任在進行班級管理時，需要嚴格執(zhí)行獎懲機制，公平對待每一個學生，與學生之間建立信任，減少班級間的矛盾。當學生間發(fā)生沖突矛盾時，教師要按照提前制定的獎懲制度對學生進行批評教育，對行為錯誤的學生進行懲罰。但要尊重學生，通過尊重公平的對待學生，與學生之間建立信任，我們可以更好的與學生接觸，減少班級間的矛盾，從而更好的管理整個班集體。

總之，班級為學生實現(xiàn)社會化提供了早期的模擬環(huán)境，這個大集體有助于幫助學生習得社會規(guī)范、培養(yǎng)學生的集體主義觀念，培養(yǎng)學生的人際交往能力；有助于學生將外在于在于自己的社會行為規(guī)范、準則內(nèi)化為自己的行為標準，最終實現(xiàn)社會化。因此，班主任需要采取適當?shù)姆绞椒椒▽W生進行管理，其中的策略包括加強課下師生的互動，制定有效合理的班規(guī)，樹立班級內(nèi)的良好榜樣人物，嚴格實行獎懲制度。

參考文獻：

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