曹曉菁

摘要：隨著我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的推進(jìn)，語(yǔ)文合作教學(xué)逐漸被應(yīng)用在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅為傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育注入了新的活力，同時(shí)也在很大程度上提升了學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。本文對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文合作教學(xué)模式開展的策略進(jìn)行研究，希望能夠在一定程度上幫助后續(xù)課程的開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;合作教學(xué);策略研究

自我國(guó)開展小學(xué)教育改革以來(lái)，合作教學(xué)模式一直是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中深受教育工作者們喜愛(ài)的教學(xué)模式之一，這一教學(xué)模式的應(yīng)用不僅僅能夠在很大程度上提升學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的參與程度，同時(shí)也能夠在根本上提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果，由此，如何結(jié)合小學(xué)生群體的性格特征，將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)全面落實(shí)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，就成了教育工作者們研究的重點(diǎn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文合作教學(xué)的現(xiàn)狀

結(jié)合以往的小學(xué)語(yǔ)文合作教學(xué)模式來(lái)分析，雖然越來(lái)越多的教師將合作的教學(xué)模式融入了實(shí)際的課程中，但是，由于很多教師對(duì)合作教學(xué)的理解不夠深入，從而在這一教學(xué)模式實(shí)際開展的過(guò)程中會(huì)引發(fā)形式重于實(shí)質(zhì)的問(wèn)題出現(xiàn)，繼而影響學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。本文認(rèn)為其教學(xué)合作的現(xiàn)狀大都集中表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：首先，部分教師在開展合作教學(xué)的環(huán)節(jié)存在角色轉(zhuǎn)換不及時(shí)的問(wèn)題，長(zhǎng)期沿用“師本位”的教學(xué)模式，不僅限制了學(xué)生在合作教學(xué)過(guò)程中的參與感，同時(shí)也喪失了開展合作教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。其次，部分教師在開展合作教學(xué)的過(guò)程中存在分工、組織不明確的問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)生群體而言，如果想要確保合作教學(xué)的模式能夠順利地落實(shí)下去，就必須讓學(xué)生了解自主思考的樂(lè)趣，然而受小學(xué)階段學(xué)生思想行為能力的限制，在開展合作教學(xué)的環(huán)節(jié)很容易出現(xiàn)重心偏離的問(wèn)題，這就對(duì)教師的引導(dǎo)水平提出了更高的要求。但是，就目前而言，大部分教師在開展合作教學(xué)的環(huán)節(jié)都存在比較明顯的對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)分工、組織等方面的不明確，影響了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文合作教學(xué)的策略研究

根據(jù)上述研究，結(jié)合以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文認(rèn)為在未來(lái)的課程開展環(huán)節(jié)，如果想要實(shí)現(xiàn)更好的語(yǔ)文合作教學(xué)目標(biāo)，就可以從突出學(xué)生個(gè)體的優(yōu)勢(shì)、明確開展合作教學(xué)的目標(biāo)等環(huán)節(jié)入手：

1.著眼于學(xué)生個(gè)體的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化合作分工，從而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。對(duì)于小學(xué)教育而言，每一名學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，每個(gè)學(xué)生個(gè)體中都蘊(yùn)藏著不一樣的優(yōu)勢(shì)，作為小學(xué)語(yǔ)文教師就需要充分發(fā)掘其在個(gè)體層面的優(yōu)勢(shì)，在分組教學(xué)中突出其優(yōu)勢(shì)的同時(shí)幫助學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，繼而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的語(yǔ)文教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文《落花生》的合作教學(xué)過(guò)程中，教師可以在課堂開展前針對(duì)學(xué)生的不同性格進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)評(píng)，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生不同的性格特征幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，合理地將能力較強(qiáng)的學(xué)生和能力較弱的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的配比，使其能夠通過(guò)組內(nèi)合作的方式分角色朗讀《落花生》中的各個(gè)角色，通過(guò)對(duì)不同角色言語(yǔ)的表述感受其角色中所蘊(yùn)藏的對(duì)平凡人的豐富情感，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身能力水平、綜合素養(yǎng)的提升，為其后續(xù)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.著眼于學(xué)生需求，針對(duì)合作教學(xué)的主題進(jìn)行明確的劃分。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程而言，在明確了科學(xué)的合作教學(xué)分組模式之后，教師應(yīng)著眼教材，結(jié)合學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)主題，一方面幫助學(xué)生更好地接受小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段所提及的知識(shí)點(diǎn)，另一方面提升學(xué)生參與到語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性，繼而為后續(xù)實(shí)現(xiàn)更加深層次的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文《丁香結(jié)》課程的開展過(guò)程中，教師就可以著眼于文章的主旨句“今年的丁香花開得格外的茂盛，城里城外，都是一樣”進(jìn)行合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題設(shè)計(jì)，以“丁香”為引，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的合作思考。

3.營(yíng)造輕松的合作教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生沉浸其中，激發(fā)合作精神。良好的合作教學(xué)氛圍也是能夠促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文合作教學(xué)模式有效性的重要舉措之一，尤其是針對(duì)小學(xué)生群體而言，相對(duì)于傳統(tǒng)的語(yǔ)言講述，良好的學(xué)習(xí)氛圍能有助于學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)之中，感受到小學(xué)語(yǔ)文教材中為他們所準(zhǔn)備的思想、意識(shí)，同時(shí)通過(guò)合作教學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生群體核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在根本上激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。例如，在開展《開國(guó)大典》課程的合作教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在每個(gè)小組中選舉出一名組長(zhǎng)，由這名組長(zhǎng)組織同學(xué)們?cè)谡n余時(shí)間中搜索與“開國(guó)大典”有關(guān)的影音、文字資料，拓展課堂學(xué)習(xí)知識(shí)面。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式研究的推進(jìn)，合作教學(xué)模式作為一種能夠在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)效果的重要路徑之一，其在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要性也愈發(fā)地凸顯出來(lái)。由此，在實(shí)際的課程開展過(guò)程中，教師應(yīng)著眼于學(xué)生特征，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具備針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，從而從根本上推進(jìn)合作教學(xué)的開展。

（責(zé)編? 楊? 菲）

參考文獻(xiàn)：

[1]于靜怡.以生為主，發(fā)揚(yáng)個(gè)性，合作互動(dòng)——小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)策略探究[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（22）.