【摘要】提升生命的價值是閱讀教育的使命之一，教師要將美好的閱讀體驗帶給學生。本文通過闡述文化意識閱讀教學應注意的問題以及課例的有待完善之處，開展教后反思。英語教師要有一雙文化的“眼”、一顆文化的“心”、一個文化的“腦”和一只文化的“手”，落實立德樹人，傳播和弘揚中華優(yōu)秀文化，帶給學生積極的人生態(tài)度、行為方式和價值取向。

【關鍵詞】文化意識，閱讀教學，問題與改進

【作者簡介】朱榕祥，江蘇省南京市第一中學初中部。

【基金項目】本文系南京市第十二期教學研究課題“提高初中生英語閱讀素養(yǎng)的行動研究”（課題編號：2017NJJK 12-Z10）的階段性研究成果。

一、文化意識閱讀教學應注意的問題

課后，授課教師設計調(diào)查問卷，搜集學生對本課教學內(nèi)容、教學效果的反饋，結果比較滿意。反思整個教學過程，文化意識閱讀教學還應注意以下幾個問題：

1.初中英語閱讀教學中，文化意識的培養(yǎng)應建立在學生對主題意義、閱讀文本、語篇語境的深入理解的基礎上，進而再從深度剖析文本的文化內(nèi)涵著手，充分發(fā)掘文化元素。忽視主題、文本和語篇，只談文化內(nèi)涵，是紙上談兵，是空談;忽視文化內(nèi)涵，只談主題、文本和語篇，則缺乏人文精神，缺少價值取向。這四者相互融合、缺一不可。

2.如何達成文化意識培養(yǎng)的目標？教師可根據(jù)教學內(nèi)容，補充相應的文化背景知識、介紹文化內(nèi)容、解讀文化現(xiàn)象、分析文化事例，從而加深學生對文化的理解和認知，幫助其分析文化間的異同，領悟文化精華。即“基于文本，在活動中感知;深入文本，在對比中理解;超越文本，在交際中提升”（馬黎，2018）。

3.文化教學不能厚此薄彼，不能局限于教材中顯性外來文化知識的學習，更不能忽視本民族的文化。教師要幫助學生用理性、辯證、包容的眼光看待不同民族的文化，尊重文化差異，相互借鑒，求同存異。更重要的是，文化意識的培養(yǎng)要以培育本民族文化自覺為基礎，傳播本民族優(yōu)秀文化，傳承優(yōu)秀品質(zhì)，加深對祖國文化的理解。

4.文化教學要遵循“積累—體驗—領悟”的漸進過程。文化學習需要多接觸、多實踐、多積累，僅靠課堂教學是遠遠不夠的，因而需要與課內(nèi)外的各類活動相結合。同時，文化意識的形成更需要長期、大量、多元的文化體驗，因此要將多形式的文化知識融入英語閱讀教學中，滲透在各個教學環(huán)節(jié)中，從而達到春風化雨，文道合一的目的。

5.文化教學內(nèi)容要符合學生的認知水平，學生不能滿足于對簡單文化現(xiàn)象的了解，要深入探究文化現(xiàn)象背后的成因。在探究文化現(xiàn)象成因的過程中，需注意：學生是探究的主體，教師的講解不可代替學生的探究;鼓勵學生主動、積極、理性、辯證地思考，答案可以不唯一，有理即可;探究結果并不是最重要的，探究的整個過程才具有重要價值。

二、有待完善之處

本節(jié)課在以下三個方面還有待優(yōu)化：

1.文化導入環(huán)節(jié)應更加符合學生的認知水平和經(jīng)驗，結合學生的生活實際，激活文化背景知識，使學生在主動參與和親身體驗的過程中準確理解其內(nèi)涵。例如：除了可以通過巴黎圣母院失火這一時事新聞引入話題，也可以請學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，說說火在實際生活中的作用，以及火災帶來的實際危害。

2.文化意識滲透的形式還可以更靈活多樣、更貼近學生生活實際。教師要靈活設計出更多豐富、新穎、有意義的活動，為學生感知、理解、體驗文化創(chuàng)設情境和條件，讓學生的文化意識在實踐和體驗中更好地塑造。

3.文化意識的落地一定是通過對文本的深度解讀逐步深入的，因此在閱讀文本時，應更加關注細節(jié)，圍繞主題挖掘出更有思維含量的問題，同時要更加關注學生情感態(tài)度價值觀的形成，真正幫助其在閱讀中“感知于境、賞析于文、內(nèi)化于心、外化于行”。

三、結語

新的文化意識目標實現(xiàn)了與《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架》的有機對接，如“人文底蘊”素養(yǎng)，“健康生活”素養(yǎng)的要點之一“健全人格”，以及“責任擔當素養(yǎng)”等，指向?qū)W生具有積極的心理品質(zhì)，自信自愛，堅韌樂觀，學生在處理與社會、國家、國際等關系方面所形成的情感態(tài)度、價值取向和行為方式等。作為英語教師，我們自身所具備的文化素養(yǎng)、文化視野和高度對學生文化意識的培養(yǎng)，起著至關重要的作用。英語教師要有一雙文化的“眼”，去敏銳捕捉文化差異，挖掘文化內(nèi)容，提升教學內(nèi)容的育人含量。其次，英語教師要有一顆文化的“心”，去感受、領悟隱藏在文化差異背后的人類共同的命運和價值追求，拉近和學生的距離，創(chuàng)造精神歸屬感。英語教師要有一個文化的“腦”，去發(fā)現(xiàn)、分析、反思、評價和批判語言中廣泛存在的文化偏見和文化定勢，鼓勵學生獨立思考，提升學生文化高階認知，自覺堅定文化自信。英語教師還要有一只文化的“手”，落實立德樹人，傳播和弘揚中華優(yōu)秀文化，帶給學生積極的人生態(tài)度、行為方式和價值取向。

參考文獻：

[1]高洪德.文化意識目標：英語課程的新發(fā)展.聚焦英語學科核心素養(yǎng)[M].北京：外語教學與研究出版社，2019.

[2]馬黎.有效利用教材文本-落實“文化意識”目標[J].江蘇教育， 2018（4）.