沈淑萍

【摘要】閱讀是小學語文教學中十分重要的一部分，對于提升小學生整體的語文修養(yǎng)有著很重要的作用，而且隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，閱讀也逐漸受到一線教師的高度重視。但是長期以來，我國小學語文閱讀教學皆是以應試教育理念作為指導，挫傷了學生的閱讀興趣。因此本次我就小學語文教學中所存在的影響閱讀的原因以及相關提升策略進行了分析。

【關鍵詞】小學語文;閱讀;提升策略

語文是學生獲得知識的重要學科，而閱讀便是學生獲得知識的重要手段，但是在較長時間以來，小學教學中的閱讀教學受重視的程度較低，學生也并不能從有效閱讀中豐富自己的文學素養(yǎng)，提高自己的知識水平。那么，在小學語文教學之中影響閱讀的因素有哪些？

一、小學語文教學中所存在的影響閱讀的因素

（一）在課堂之上主要以教師的講解為主

在語文閱讀教學中，教師往往以其精確的講解代替了學生自身的閱讀以及思考，即使是需要學生親自去體驗的文中情感，也由教師對學生進行一一說明，學生在學習中失去了自身的主體地位，簡單地變成了知識的接受者，而且學生對課文的理解也變成了對表面知識的理解，局限在了教師所講解的知識中，喪失了閱讀以及思考的能力。

（二）學生的閱讀興趣較低

在語文閱讀教學中，教師往往沒有進行前期的感情講解與鋪墊，直接讓學生進行閱讀，導致學生僅僅是單純地去閱讀，并沒有融入思考，甚至把閱讀作為一個任務去完成，從而扼殺了學生對閱讀的潛在興趣以及對學習的激情。

（三）語文閱讀教學缺乏層次性

在提升學生閱讀水平的過程中，進行層次性教學十分重要。由于受到傳統(tǒng)教學觀念以及教學模式的影響，語文教師在要求學生進行閱讀時并沒有根據(jù)學生的特點對其進行分別指導，在一定程度上影響了學生的閱讀興趣，導致學生在閱讀中處于一個十分茫然的境地。這樣既降低了語文教學的有效性，又讓語文教學陷入尷尬，影響學生閱讀水平的提高以及語文教學水平的進步。

二、提高學生閱讀水平相關策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)設情境，深化感知

小學階段的學生對外部世界有著強烈的探索欲望，教師可以結合學生的這一特點，給學生創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生思考。信息技術的不斷發(fā)展，使多媒體進入教學課堂，成為新型的現(xiàn)代教學工具。多媒體技術的出現(xiàn)為小學語文教學注入了新的活力，也讓語文教師的教學變得更加便利。教師可以結合課文內(nèi)容利用多媒體技術創(chuàng)設生動、有趣的直觀教學情境，通過聲音、圖片、視頻等形式將復雜的教學內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)給學生，對學生進行多種感官的刺激，引導學生感受文章的意境。這樣既能豐富課堂教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習熱情，又能促進學生對知識更好地理解和吸收。另外，教師摒棄原有的教學觀念以及教學方式，注重學生在學習中的主體性，讓學生積極地參與到閱讀學習中去，以提升學生的閱讀興趣。閱讀教學不僅僅是為了培養(yǎng)學生的閱讀水平，更是為了提高學生的領悟能力以及感知能力，促進學生的全面發(fā)展。例如：教學《拉薩的天空》一文可以采用多媒體投影，教師用課件先展示一幅中國地圖，向?qū)W生指明拉薩的位置，接著展示出拉薩的美景：湛藍的天空、潔白的流云、明媚的陽光等等，讓學生表達第一感受。然后再播放一段音頻，讓學生伴著音樂閱讀課文，在優(yōu)美的語言文字中感受拉薩天空的美麗。課件和音樂既能激發(fā)學生的閱讀興趣，也能幫助學生加深對課文的理解。

（二）互動探究，增強興趣，彰顯自我

隨著素質(zhì)教育的開展，對語文教師的要求也越來越高，因此語文教師要對自己的教學方式進行改變，以促進學生的發(fā)展。學生作為課堂的主體需要在教師的引導之下進行自主的思考與學習，所以教師要注重在課堂上與學生的互動，給予學生一定的時間去思考，去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而促進學生加強思維能力，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀水平。小學語文新課標中提出了探究、合作、自主的學習觀念。合作式閱讀模式，指的是在閱讀教學過程中，讓學生以閱讀主體的身份來對知識的形成或應用過程親身體驗和獲得感悟，以小組交流的獨特形式感受閱讀的一種教學模式。這意味著當代教學需要更加重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，而分組教學恰好可以滿足這一需求。

（三）讀寫結合，激發(fā)興趣，發(fā)展能力

閱讀與寫作自始至終是一個不可分割的部分，只有將兩者結合起來才能促進學生學習能力的提高以及學習興趣的培養(yǎng)。在進行語文閱讀教學時，教師可以要求學生寫出閱讀后的見解和感想，或者根據(jù)文章內(nèi)容進行仿寫，以提高學生對文中句型及文學手法的理解，鍛煉學生深層次的閱讀以及寫作能力，達到促進學生全面發(fā)展的目的。例如：可以仿照文章的格式進行寫作，《地球信箱》是落葉寫給大地母親、太陽寫給大地、冬天寫給春天、遙遠的過去寫給今天的，教師可以要求學生寫一封愛的信箋，寫給沙漠荒山等等，以幫助學生加深閱讀理解。所以教師可以要求學生寫課文讀后感，針對課文提出自己的想法和見解，或者做讀書筆記，摘錄課外自己喜歡的文章里面的詞語或者句子，積累和豐富詞匯，也可以要求他們寫日記或者周記，寫寫身邊小事，這樣學生就會自覺地收集課外資料，動用知識儲備。

三、結語

在語文閱讀的教學過程中，教師從小學生的年齡和心理活動出發(fā)，采用合理多樣的閱讀教學策略，將他們的閱讀興趣激發(fā)出來，達到吸引學生注意的目的。同時，教師也要起到引導作用，及時與學生進行對話，營造一個良好的學習氛圍。讓學生多讀、多聽、多寫，從多個角度和多個方面來鍛煉學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]李永.談小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2018（67）.

（責任編輯 林娟）