王玉芳

【摘要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力已經(jīng)成為各位高中化學(xué)教師的重要課題，而且已經(jīng)取得了不小的教學(xué)成果。據(jù)此，本文分析在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)策略，希望能為各位高中化學(xué)教師提供切實(shí)可行的教學(xué)方案。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué);分層教學(xué);應(yīng)用策略

一、分層教學(xué)在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的意義

分層教學(xué)，就是通過“分層”方式將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)團(tuán)體，每個學(xué)習(xí)團(tuán)體所學(xué)習(xí)的內(nèi)容、教師所采用的教學(xué)方法等都是不一樣的，這既保證了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，又保證了所有的教學(xué)環(huán)節(jié)得以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對提升學(xué)生的實(shí)踐能力作用甚大。嚴(yán)格來說，分層教學(xué)并不是一種簡單的教學(xué)方法，需要教師從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教學(xué)方法的配合等方面下足功夫。如此，分層教學(xué)就能將整個教學(xué)課堂分散成多個學(xué)習(xí)小團(tuán)體，保證每個人的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容都能符合他們自身的學(xué)習(xí)能力和水平。

二、分層教學(xué)在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）學(xué)生分層

第一是分層，即按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力進(jìn)行分層。如在教學(xué)過程中，教師以“配制100mL1.00mol/L的NaOH溶液”為任務(wù)，先給學(xué)生一張表，表中包含溶液配置方法、實(shí)驗(yàn)儀器的特點(diǎn)和用途、實(shí)驗(yàn)步驟、計(jì)算過程等諸多項(xiàng)目，讓學(xué)生依次填寫，并將填寫結(jié)果作為分層依據(jù)，由高到低分成A、B、C三層。第二是分組，每一層的學(xué)生學(xué)習(xí)水平都差不多，教師必須采取科學(xué)的分組方式，如采取“A1、B2、C2”模式，每5個學(xué)生分成一組，以A層學(xué)生為組長統(tǒng)籌整個化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，同時引入競賽機(jī)制，形成“組內(nèi)合作，組間競爭”的良性競爭環(huán)境。

（二）教學(xué)內(nèi)容分層

教學(xué)內(nèi)容分層應(yīng)配合學(xué)生分層，即對應(yīng)分成A、B、C三層，A層的教學(xué)內(nèi)容難度大、范圍廣，而且還有拓展性。例如，A層教學(xué)內(nèi)容為詳細(xì)分析溶液的配置過程，并說明水和NaOH的化學(xué)性質(zhì)，以此為基礎(chǔ)分析如何配置NaCl溶液;B層的教學(xué)內(nèi)容局限于教材，但是要求學(xué)生完整地表述溶液的配置過程以及各實(shí)驗(yàn)儀器的操作方式;C層的教學(xué)內(nèi)容就相對基礎(chǔ)、簡單，只要求學(xué)生能按照步驟配置溶液，簡單復(fù)述實(shí)驗(yàn)過程即可。

（三）將分層教學(xué)融入整個教學(xué)過程

將分層教學(xué)融入整個教學(xué)過程，需要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和情況，融合不同的教學(xué)方法，既能營造和諧的教學(xué)環(huán)境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐能力。此處以情境教學(xué)法和生活教學(xué)法為例。情境教學(xué)法能為學(xué)生營造直觀性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)場景，學(xué)生置身其中，學(xué)習(xí)體驗(yàn)自然更好，學(xué)習(xí)興趣自然更高。例如，教師以“李明配置100mL1.00mol/L的NaOH溶液時不小心把滴管上殘留的水珠滴到了溶液里，請問如何做才能讓NaOH溶液的溶度變回1.00mol/L？”為例，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，讓小組帶著問題進(jìn)行討論。生活教學(xué)法則是在基于情境教學(xué)法的基礎(chǔ)上讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，解決生活問題，從而提升其知識應(yīng)用能力。例如，以“李蘭去超市買鹽，有一款產(chǎn)品標(biāo)注的是加碘食鹽，她想知道食鹽中是不是有碘元素，她應(yīng)該怎么驗(yàn)證？”為例，通過這個問題引導(dǎo)小組用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證碘元素的存在（淀粉遇碘變藍(lán)）。

三、結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)的根本目的是實(shí)現(xiàn)因材施教，讓學(xué)生能基于自身的學(xué)習(xí)水平和能力接受、消化、應(yīng)用知識，以“循序漸進(jìn)”的方式提升實(shí)踐能力。當(dāng)下，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍是最為重要的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，教師必須在明確分層教學(xué)的意義的基礎(chǔ)上制定科學(xué)的應(yīng)用策略，這樣才能在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張江海.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)探討[J].新課程（下），2018（9）.

（責(zé)任編輯 林娟）