陶成龍

摘 要：小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的基礎(chǔ)啟蒙課程，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的影響。做好小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)工作，不僅能夠促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)的提升，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力的培育。為此，教師應(yīng)該從學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)、教師自評(píng)、反思評(píng)價(jià)五個(gè)方面來(lái)對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并以此來(lái)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成效，推動(dòng)小學(xué)科學(xué)有效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);課堂教學(xué);有效評(píng)價(jià);策略分析

隨著2017年版《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)也悄然進(jìn)行著變革，但是在構(gòu)建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，卻依然有不少的問(wèn)題存在。本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中所存在的一些問(wèn)題，從五個(gè)方面來(lái)展開(kāi)論述，以期為小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建提供些許參考和建議。

一、學(xué)生自評(píng)，提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)的自覺(jué)

建立小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，做好課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)工作對(duì)于小學(xué)科學(xué)課程的改革和發(fā)展有著極大的幫助，其不僅能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，同時(shí)還可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)，推動(dòng)有效課堂的構(gòu)建。而學(xué)生自評(píng)作為小學(xué)科學(xué)課堂評(píng)價(jià)當(dāng)中的重要部分，通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能反思或批判自己在分析解決實(shí)際問(wèn)題中的收獲與不足，并將自己在學(xué)習(xí)和探究過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題進(jìn)行記錄，有意識(shí)地進(jìn)行反思和去強(qiáng)化學(xué)習(xí)探究的過(guò)程。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，有助于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，讓學(xué)習(xí)真正的發(fā)生。為此，教師應(yīng)該著重讓學(xué)生對(duì)自己課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程和成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，進(jìn)而讓學(xué)生在自我管理、自我反思的過(guò)程中促進(jìn)高階思維的培養(yǎng)。

例如，在“做一頂帽子”一課當(dāng)中，首先，教師可以給學(xué)生出示生活當(dāng)中各式各樣的帽子圖片，比如工人所使用的安全帽、游泳運(yùn)動(dòng)員所使用的游泳帽、游客所使用的旅行帽以及警察所使用的警帽等來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn)，進(jìn)而引起學(xué)生的注意，引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。接著，教師可以向?qū)W生提出“這些帽子有哪些作用”的問(wèn)題，讓學(xué)生聯(lián)系圖片上所展示的各種帽子來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，并選擇其中的幾種帽子，重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)這幾種帽子所運(yùn)用的材料是什么，其具體的用處有哪些。然后，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)帽子的認(rèn)識(shí)和了解情況，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作一頂帽子，并在制作的過(guò)程中明確自己所制作帽子的類型和用途。制作完成后，教師應(yīng)該讓學(xué)生展示作品與交流分享，并對(duì)自己的設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

二、學(xué)生互評(píng)，提升對(duì)小組協(xié)作的認(rèn)同感

日本學(xué)者佐藤學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是“修煉”和“對(duì)話”，“對(duì)話學(xué)習(xí)”是學(xué)生一起共享知識(shí)，學(xué)習(xí)的實(shí)踐被界定為通過(guò)溝通參與文化公共圈的營(yíng)生。認(rèn)知、教學(xué)和學(xué)習(xí)就發(fā)生在與對(duì)話相對(duì)應(yīng)的認(rèn)知實(shí)踐過(guò)程中?？陀^來(lái)講，對(duì)話的深度與廣度依賴于對(duì)話雙方的話語(yǔ)地位，因此學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)更能促成“對(duì)話學(xué)習(xí)”。學(xué)生互評(píng)指的是學(xué)生在小組同伴交流或合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，通過(guò)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，進(jìn)而找出小組協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程可能出現(xiàn)的不足和發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生有深度的學(xué)習(xí)。為此，教師在實(shí)施小學(xué)科學(xué)課堂評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)予以足夠的重視，不僅可以為學(xué)生設(shè)計(jì)組內(nèi)互評(píng)表來(lái)讓學(xué)生相互之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還可以讓同一個(gè)小組的學(xué)生共同針對(duì)組內(nèi)某一名學(xué)生來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

例如，在“各種各樣的天氣”一課當(dāng)中，教師除了展開(kāi)正常的課堂教學(xué)，還可以組織學(xué)生開(kāi)展一次具體的記錄天氣變化的小組活動(dòng)。在本次活動(dòng)當(dāng)中，首先，教師可以把學(xué)生以三到五人為一組進(jìn)行分組，并將同一小組的學(xué)生安排到一起。接著，將小組學(xué)生進(jìn)行劃分，其中比較好動(dòng)的學(xué)生可以負(fù)責(zé)觀察天氣情況，而比較細(xì)心的學(xué)生則可以負(fù)責(zé)把所觀察到的天氣情況記錄下來(lái)，而善于繪制圖形的學(xué)生則負(fù)責(zé)把所搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和繪制成表格或者圖形，而擅長(zhǎng)分析的學(xué)生則負(fù)責(zé)把這些數(shù)據(jù)和圖表進(jìn)行分析和總結(jié)。隨后，教師應(yīng)該讓學(xué)生互相對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，提升學(xué)習(xí)共同體的認(rèn)同感，使學(xué)習(xí)更有效、深入。

三、師生互評(píng)，構(gòu)建和諧學(xué)習(xí)的同伴關(guān)系

與其他學(xué)科一樣，師生之間的評(píng)價(jià)也是多數(shù)小學(xué)科學(xué)教師習(xí)慣采用的評(píng)價(jià)方式。但重構(gòu)“深刻”的課堂教學(xué)，必須樹(shù)立正確的“教師”立場(chǎng)，由“互動(dòng)”“熱鬧”表面化的課堂教學(xué)走向深度教學(xué)，從教師評(píng)價(jià)主導(dǎo)走向師生平等交流，實(shí)現(xiàn)師生互評(píng)基于學(xué)生自主探究而不是教師傳授。要實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，就需要教師在實(shí)施小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中，重視師生之間的相互評(píng)價(jià)，不僅要拓展和暢通師生互評(píng)的評(píng)價(jià)渠道和方法，同時(shí)還要樹(shù)立教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的同伴意識(shí)，進(jìn)而切實(shí)提高師生互評(píng)的成效，構(gòu)建和諧學(xué)習(xí)的同伴關(guān)系。

例如，在“太陽(yáng)的位置和方向”一課的教學(xué)當(dāng)中，起初，教師可以給學(xué)生播放有關(guān)太陽(yáng)的視頻短片，并以此來(lái)引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。隨后，教師可以就學(xué)生所觀看的視頻短片，向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，你們從視頻當(dāng)中觀察到太陽(yáng)有哪些變化？”“我們?cè)谌粘Ｉ町?dāng)中該如何利用太陽(yáng)來(lái)辨別方向？”等，并讓學(xué)生進(jìn)行回答。當(dāng)然，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行一次找方向的室外探究活動(dòng)，并讓學(xué)生根據(jù)對(duì)“太陽(yáng)的位置和方向”一課的認(rèn)知，利用太陽(yáng)來(lái)判斷位置和方向。同時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程、記錄情況和得出結(jié)論等進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，尤其是探究過(guò)程要給予肯定的評(píng)價(jià)，對(duì)于有某些不足的學(xué)生，教師應(yīng)該進(jìn)行適時(shí)給予回應(yīng)，使學(xué)習(xí)得以持續(xù)深入地發(fā)生。

四、教師自評(píng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和水準(zhǔn)

在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，讓教師對(duì)自己的教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅可以幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和了解自己授課過(guò)程中可能存在的不足與問(wèn)題，還可以讓教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的過(guò)程中自覺(jué)改進(jìn)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)，進(jìn)而更好地組織開(kāi)展課堂教學(xué)。為此，教師在構(gòu)建小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，應(yīng)該做好自身的教學(xué)評(píng)價(jià)工作，深入學(xué)習(xí)理解課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，自覺(jué)提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和評(píng)價(jià)能力，進(jìn)而把新課程改革的評(píng)價(jià)理念落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)實(shí)施當(dāng)中。

五、反思評(píng)價(jià)，改進(jìn)“教”與“學(xué)”的有效性

要實(shí)施小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效評(píng)價(jià)，除了要保證評(píng)價(jià)的合理和全面性，同時(shí)還應(yīng)有良好的“評(píng)價(jià)意識(shí)”，這就需要教師及時(shí)反思自己在課堂教學(xué)中實(shí)施的評(píng)價(jià)情況，牢固樹(shù)立“生本理念”和“做中學(xué)”的科學(xué)觀，從而切實(shí)提高“教”與“學(xué)”的有效性。

總的來(lái)說(shuō)，作為基礎(chǔ)課程的小學(xué)科學(xué)應(yīng)根據(jù)其學(xué)科特點(diǎn)構(gòu)建相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。因此，教師不僅需要在日常學(xué)習(xí)和教學(xué)當(dāng)中汲取新的評(píng)價(jià)理念和方法以外，還應(yīng)該對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程進(jìn)行分析和總結(jié)，找出各種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)缺點(diǎn)，并根據(jù)當(dāng)前小學(xué)科學(xué)的具體情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有針對(duì)性地選擇評(píng)價(jià)方式，進(jìn)而促使小學(xué)科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)體系更加的完善，評(píng)價(jià)更加的全面，并以此來(lái)提高課堂教學(xué)的成效，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育和發(fā)展。

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