鄧東華

【摘要】在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“仿寫”訓(xùn)練常常被忽視，往往表現(xiàn)出碎片化、應(yīng)試化和模式化等不足，沒(méi)能真正發(fā)揮積極作用。實(shí)際上，仿寫仍是作文教學(xué)的有效方法。筆者探究出一系列行之有效的作文仿寫教學(xué)方法，如，仿作文開(kāi)頭、結(jié)尾、謀篇布局、立意等，還利用學(xué)習(xí)小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、反饋，激起了學(xué)生寫作文的興趣和信心，對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有一些幫助。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué);作文教學(xué);仿寫

一、現(xiàn)狀與分析

作文教學(xué)從來(lái)就是語(yǔ)文老師最為頭疼的事。相比城區(qū)的學(xué)生而言，農(nóng)村初中學(xué)生的作文更是存在很多問(wèn)題。如，缺乏寫作素材，或素材陳舊、范圍狹窄，言之無(wú)情，錯(cuò)別字多，語(yǔ)言平鋪直敘，立意膚淺，結(jié)構(gòu)殘缺等。作文這半壁江山在他們看來(lái)是難如登天。學(xué)生有三怕：一怕文言文，二怕周樹(shù)人，三怕寫作文。在農(nóng)村中學(xué)生看來(lái)，真可謂他們的肺腑之言。

現(xiàn)象一：初中生的作文，尤其初一生，仍殘留著不少小學(xué)時(shí)“背作文”的痕跡，缺乏創(chuàng)新和個(gè)人獨(dú)特的情感。贊揚(yáng)母愛(ài)不外乎寫“媽媽夜里背著發(fā)燒的我到醫(yī)院看病”、對(duì)老師的贊頌不外乎寫“放學(xué)后老師送傘給雨中的我”，寫同學(xué)間的友情不外乎“和哪個(gè)同學(xué)有誤會(huì)了，當(dāng)我想悔改時(shí)卻發(fā)現(xiàn)該同學(xué)已轉(zhuǎn)學(xué)了”等事。由此可見(jiàn)，小學(xué)純粹地“背作文”影響至深，令他們形成思想上的依賴，懶得去挖掘生活中的素材，寫下千篇一律的文章。

現(xiàn)象二：一旦布置學(xué)生周末或假期回家寫作文，結(jié)果，要么學(xué)生壓根兒就沒(méi)寫，要么收上來(lái)的就是學(xué)生從網(wǎng)上抄襲來(lái)應(yīng)付老師的。盡管老師強(qiáng)調(diào)不能抄襲，自己寫哪怕是寫的字?jǐn)?shù)不夠或質(zhì)量不好，起碼說(shuō)明有思考和感悟了，但學(xué)生根本不理會(huì)。老師布置作文的初衷是鍛煉學(xué)生的寫作能力，如此一來(lái)，周末布置作文僅變成了形式。

現(xiàn)象三：吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，我們布置堂上作文。規(guī)定時(shí)間內(nèi)收上來(lái)。這樣保證了學(xué)生們寫作的時(shí)間，鍛煉了他們即興堂寫作文、考場(chǎng)作文的能力。接著，在短時(shí)間內(nèi)批改學(xué)生的作文，隨文做好點(diǎn)評(píng)，寫下詳細(xì)的評(píng)語(yǔ)。這樣一來(lái)，平時(shí)愛(ài)好學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同學(xué)會(huì)認(rèn)真看待老師的點(diǎn)評(píng)。然而，農(nóng)村中學(xué)里更多的是基礎(chǔ)薄弱、害怕寫作的學(xué)生。即便是老師煞費(fèi)苦心地點(diǎn)評(píng)他們的作文，他們往往是把下發(fā)的作文本順手一塞就塞進(jìn)了桌子里。

既然“背作文”缺乏科學(xué)性，學(xué)生自己寫的作文又“不忍目睹”，尋找適合農(nóng)村中學(xué)生學(xué)情的作文教學(xué)方法已迫在眉睫。結(jié)合近年來(lái)我校開(kāi)設(shè)“導(dǎo)學(xué)案+小組合作”模式教學(xué)，筆者開(kāi)展了作文仿寫教學(xué)。

二、作文仿寫教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

1.建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)寫作之前通過(guò)大量的閱讀所獲得的閱讀認(rèn)知結(jié)構(gòu)向?qū)懽髡J(rèn)知結(jié)構(gòu)有意、無(wú)意的遷移，即“以讀促寫”，這本身就是學(xué)生基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過(guò)程。

2.《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“作文教學(xué)要求與閱讀教學(xué)密切配合?！薄霸谧魑慕虒W(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功運(yùn)用到自己的作文中去?！睂?duì)于語(yǔ)文能力薄弱的農(nóng)村的中學(xué)生而言，讓他們寫下一篇有真情實(shí)感、有內(nèi)涵的文章是非常困難的。但讓他們通過(guò)模仿經(jīng)典文章，寫下屬于自己的作文是切實(shí)可行的。呂叔湘在《關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的兩點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)》一文中說(shuō)：“語(yǔ)文的使用是一種技能、一種習(xí)慣，只有通過(guò)正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成?！?/p>

三、第一階段（起始階段）：從仿寫題著手，訓(xùn)練學(xué)生仿寫句子的能力

1.教學(xué)行動(dòng)實(shí)施步驟

第一階段：2019年5月上旬，簡(jiǎn)單的仿寫題訓(xùn)練

我們知道，在教學(xué)實(shí)踐中，仿寫題是仿寫訓(xùn)練的具體內(nèi)容和組織形式，仿寫訓(xùn)練是提高解答仿寫題能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效方法，兩者相互依存。當(dāng)前，仿寫在初中語(yǔ)文教學(xué)中往往表現(xiàn)出碎片化、應(yīng)試化和模式化等特點(diǎn)。中考題里考查“語(yǔ)言運(yùn)用”知識(shí)點(diǎn)時(shí)越來(lái)越少出現(xiàn)“仿寫題型”。讓學(xué)生明白“仿寫”在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的意義和方法，是作文仿寫教學(xué)的第一步。具體訓(xùn)練操作如下：

（1）套用式，模仿例句，不需考慮與上句形成整體，僅套用其格式

例1：仿寫下面的句子：如果大地的每個(gè)角落都充滿了光明，誰(shuí)還需要星星？_________，_________ 。

（2）續(xù)補(bǔ)式，在語(yǔ)句中進(jìn)行續(xù)補(bǔ) （常指定使用某種修辭手法），要求語(yǔ)意連貫。

例2：聯(lián)系上下文，仿照畫波浪線的句子在橫線處補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句。

生命也不完全是為了抵達(dá)，就像花草，并不是非要到達(dá)哪個(gè)季節(jié)才算實(shí)現(xiàn)價(jià)值; 就像_________，并不是非要到達(dá)_________。（2008年中考題）

例3：仿照畫波浪線的句子，在橫線上續(xù)寫一句話，使之構(gòu)成排比。

我喜歡旅行，喜歡在別人的思想里旅行。我想與陶淵明一起重訪桃花源，想與范仲淹攜手登臨岳陽(yáng)樓;（1）_________，_________;（2014年中考題）

2.教學(xué)總結(jié)及反思

學(xué)生掌握了仿寫的基本思路和方法，為以后的作文仿寫打好鋪墊。因?yàn)榉治隽死}的思路和兩周的模式，循序漸進(jìn)，訓(xùn)練進(jìn)展得比較順利，連語(yǔ)文能力較弱的學(xué)生也能仿寫出類似的句子。

四、第二階段（充實(shí)階段）：?！靶巍薄鯓訉?/p>

1.2019年5月下旬：仿寫結(jié)尾

筆者任教于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)十余年了，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文結(jié)尾總是簡(jiǎn)單的一兩句帶過(guò)，如，寫《原來(lái)并不簡(jiǎn)單》，他們往往是以“這件事原來(lái)并不簡(jiǎn)單”結(jié)尾，寫《這次，我? ? ?》時(shí)，他們的結(jié)尾通常是“經(jīng)過(guò)這一件事后，我長(zhǎng)大了?！笨梢?jiàn)，這類型的作文沒(méi)達(dá)到升華主題的效果，自然算不上佳作。

具體措施如下：筆者重現(xiàn)了經(jīng)典美文的結(jié)尾，讓學(xué)生歸納出其特點(diǎn)。如，《走一步，再走一步》。歸納出其結(jié)尾的思路：小結(jié)（此后，我……我回想起了）+感悟（我提醒自己……）這種是由事悟理式結(jié)尾。隨后，讓學(xué)生修改他們平時(shí)的作文《原來(lái)并不簡(jiǎn)單》的結(jié)尾并在全班展示，再讓他們點(diǎn)評(píng)和對(duì)比修改前、后的效果。筆者還把中考滿分作文《游戲》的結(jié)尾挖空，讓他們自己寫上結(jié)尾并在班上展示。通過(guò)這系列的訓(xùn)練，學(xué)生掌握了結(jié)尾的技巧，使升華得以主題。

喜見(jiàn)：讓學(xué)生修改原來(lái)的《原來(lái)并不簡(jiǎn)單》時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)了不少驚喜。如，平日只考50多分（120分制）、作文字?jǐn)?shù)不夠的劉同學(xué)，在結(jié)尾處寫下“原來(lái)學(xué)騎自行車并不簡(jiǎn)單，這次經(jīng)歷讓我印象深刻，它教會(huì)了我做什么事情都要有耐心、恒心和毅力。”

面對(duì)以事入理類作文，我們可以采用上述案例中的“小結(jié)+悟理（學(xué)會(huì)、懂得了……道理）”以此類推，面對(duì)記人抒情類作文，我們可以采用“小結(jié)+悟情<感受到（親）情的（溫暖）等>”式結(jié)尾來(lái)深化主題。

2.2019年6月上旬：仿寫作文開(kāi)頭

農(nóng)村的學(xué)生習(xí)慣于把作文題目重復(fù)抄一次作為作文的開(kāi)頭。因此，如何迅速點(diǎn)題，吸引眼球，寫出精彩的“鳳頭”，是每個(gè)學(xué)生都該掌握的技巧。在開(kāi)展開(kāi)頭仿寫教學(xué)前，筆者強(qiáng)調(diào)學(xué)生一定要學(xué)會(huì)開(kāi)篇即點(diǎn)題。筆者列出精彩的作文開(kāi)頭，讓學(xué)生模仿。

（1）排比/比喻式開(kāi)頭：如，幸福是一杯綠茶，苦而香，卻韻味無(wú)窮。幸福是一朵玫瑰，鮮艷而帶刺，卻曼蒂克。幸福是一灣溪水，幽靜而細(xì)小，卻綿綿不絕。

又如，愛(ài)是一盞燈，黑暗中照亮前行的遠(yuǎn)方;愛(ài)是一首詩(shī)，冰冷中溫暖渴求的心房;愛(ài)是夏日的風(fēng)，是冬日的陽(yáng)，是春日的雨，是秋日的果。

筆者給他們歸納：初中階段的考場(chǎng)作文無(wú)非寫家庭（親情）、學(xué)校（友情、師生之情）、社會(huì)（觀察力;善良、勇敢等正能量）三方面。以此觀之，當(dāng)我們?cè)谟龅綄懹H情、友情或師生之情等話題的作文時(shí)，就可以套用這“幸福”的開(kāi)頭。讓學(xué)生把這樣的作文開(kāi)頭模式背下來(lái)，并運(yùn)用到自己的作文里。筆者發(fā)現(xiàn)，這種笨中帶巧的方法很適合農(nóng)村語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。例如，部編教材七年級(jí)下冊(cè)第二單元綜合性學(xué)習(xí)中的練筆“以《鄉(xiāng)情》為題，寫一篇作文”，讓學(xué)生寫作文時(shí)，有不少學(xué)生套用了排比/比喻式開(kāi)頭，寫道“鄉(xiāng)情，是村里小溪河的咚咚流水聲;鄉(xiāng)情，是田野上蟋蟀的歌唱;鄉(xiāng)情，是傍晚時(shí)媽媽的喊我吃飯”。這樣的作文開(kāi)頭不僅開(kāi)門見(jiàn)山，而且語(yǔ)言優(yōu)美，很能抓住讀者的心。

（2）設(shè)懸念式開(kāi)頭：這種開(kāi)頭比較適合于敘事性強(qiáng)的作文和語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，因而，筆者在課堂上展示了相關(guān)美文，但沒(méi)有重點(diǎn)訓(xùn)練。

喜見(jiàn)：在一次段考上，我班的作文平均分有所上升了。幾乎每個(gè)同學(xué)都懂得行文里多處點(diǎn)題，都掌握了上述開(kāi)頭和結(jié)尾的仿寫模式。

五、第三階段（深化階段）：仿“神”——“形神兼?zhèn)洹?/p>

前兩個(gè)階段是教會(huì)學(xué)生基本的作文模仿技巧。足夠的理論和訓(xùn)練后，學(xué)生大多能掌握模仿開(kāi)頭和結(jié)尾的技巧，并能運(yùn)用自如。在此基礎(chǔ)上，筆者開(kāi)展了全篇的仿寫教學(xué)，即教會(huì)學(xué)生寫出文章的“神”。

1.2019年6月下旬：行文布局、結(jié)構(gòu)的模仿

流水賬式作文在農(nóng)村中學(xué)學(xué)生里比比皆是。學(xué)生的筆尖往往是任性地跟隨思維走，想到什么就寫什么，沒(méi)有謀篇布局的統(tǒng)籌性、邏輯性，因而詳略不得當(dāng)、結(jié)構(gòu)凌亂等弊病屢見(jiàn)不鮮。在這個(gè)階段的教學(xué)里，筆者以我?！皩?dǎo)學(xué)案——小組合作學(xué)習(xí)”為契機(jī)，開(kāi)展作文仿寫教學(xué)。

在行文結(jié)構(gòu)上，臧克家的《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》是一篇經(jīng)典范文，抓題目便知文章分兩大部分。在分析課文時(shí)，學(xué)生也能圍繞“言”“行”兩方面來(lái)概括聞一多的生平經(jīng)歷，而且學(xué)生們還能找出兩部分間的過(guò)渡段，還會(huì)說(shuō)出文章最末的“他，是口的巨人。他，是行的高標(biāo)”呼應(yīng)開(kāi)頭。因此，我們得出，這是一篇布局緊湊、首尾呼應(yīng)的經(jīng)典美文。這節(jié)課后，筆者讓他們寫堂上作文《總會(huì)想起那張照片》（2017年中考作文）。接著，展示一篇敘事精彩，但缺乏邏輯性，行文布局凌亂的往屆學(xué)生的習(xí)作。隨后，讓學(xué)生小組內(nèi)交流、討論該如何修改。學(xué)生議論紛紛，莫衷一是。

這時(shí)，筆者展示了一篇小學(xué)生的作文《我愛(ài)春天》。該文章采取了“我愛(ài)春天，春天的……讓我陶醉”的獨(dú)立排比段式來(lái)開(kāi)展，流暢、優(yōu)美。于是，筆者再讓學(xué)生修改他們的《總會(huì)想起那張照片》。在已有一定的模仿能力的他們，馬上能把以“總會(huì)想起那張照片+敘事”排比段式寫出一件件與此照片有關(guān)的小事。

2.2019年6月下旬——7月初：以小見(jiàn)大，仿“立意”

為了解決學(xué)生只為寫人而寫人、寫事而寫事，文章立意膚淺的問(wèn)題，筆者在班上化一段時(shí)間講解“以小見(jiàn)大”的寫作手法，舉了相關(guān)例子，如，經(jīng)典美文《背影》，筆者的習(xí)作《爺爺?shù)呐疵罪垺返?，教?huì)學(xué)生可以通過(guò)具體的事物表達(dá)有內(nèi)涵的“情”或“理”。

喜見(jiàn)：一系列的仿寫訓(xùn)練后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文變得“沉重”了，沒(méi)有了小學(xué)時(shí)的幼稚、簡(jiǎn)單，代替的是初中生應(yīng)有的成熟。

反思：因?yàn)檎莆樟朔聦懙募记桑鸵郧跋啾?，學(xué)生對(duì)于寫作文不再厭倦了，不少學(xué)生還愛(ài)上寫作文。然而，班上依然有學(xué)習(xí)能力薄弱、對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣的后進(jìn)生，怎么能調(diào)動(dòng)他們的思考？筆者既是他們的語(yǔ)文老師，又是他們的班主任，工作繁重、時(shí)間緊迫下，怎樣才能使他們寫下的作文得到有效的評(píng)價(jià)和有效的反饋呢？

六、美化階段：及時(shí)、有效的批改和反饋促提高

2019年5月—7月，在開(kāi)展仿寫訓(xùn)練的同時(shí)開(kāi)展及時(shí)、有效的批改。

1.一個(gè)都不能少：每次訓(xùn)練后，筆者都會(huì)認(rèn)認(rèn)真真地批改每個(gè)學(xué)生的習(xí)作。找出每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕是一點(diǎn)，立即在班上展示、表?yè)P(yáng)，這無(wú)疑增強(qiáng)了學(xué)生寫作的信心，肯定了他們的努力。

2.面批：一段時(shí)間后，對(duì)于那些依然沒(méi)掌握好仿寫要領(lǐng)的學(xué)生，筆者點(diǎn)名要求到辦公室面批。學(xué)生為了自己的面子，都認(rèn)真做好習(xí)作的訓(xùn)練，爭(zhēng)取不用進(jìn)辦公室。當(dāng)然，實(shí)在要面批的，也是先肯定其優(yōu)點(diǎn)，再指出不足之處。一段時(shí)間下來(lái)，這些后進(jìn)生或多或少總有進(jìn)步。畢竟，模仿總比自主創(chuàng)作簡(jiǎn)單得多。

3.學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論、修改并全班展示

集體的智慧大。在下午的課上，筆者會(huì)展示一篇有待升級(jí)的作文讓學(xué)生以小組討論形式修改。討論完畢后，再展示他們的成果?；蛘?，讓小組內(nèi)選取他們的習(xí)作進(jìn)行討論而后修改。隨后，把升級(jí)前后的文章均展示出來(lái)。這一批改方式激發(fā)了他們的思考、動(dòng)筆、自我改進(jìn)的能力，還是一種自主學(xué)習(xí)過(guò)程。

現(xiàn)在，每當(dāng)讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行作文評(píng)價(jià)、升級(jí)時(shí)，課堂里總是熱熱鬧鬧的。他們沉醉在討論的氣氛里，偶爾會(huì)扯開(kāi)話題，一陣大笑，筆者嚴(yán)厲眼光橫掃過(guò)去，他們又一本正經(jīng)地討論、修改。筆者暗喜，他們愛(ài)上了語(yǔ)文寫作，并在進(jìn)步著。今后，筆者還打算開(kāi)展人物細(xì)節(jié)描寫系列仿寫、景物（場(chǎng)景）片段仿寫等系列作文仿寫教學(xué)工作。

“教無(wú)定法，貴在得法。”作文教學(xué)路上充滿智慧、耐心和細(xì)心。我們要探究出適合本班學(xué)情的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，作文仿寫策略是適合廣大基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村學(xué)生，對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有一定的幫助。教師應(yīng)摸索、優(yōu)化作文仿寫策略，不斷優(yōu)化語(yǔ)文的大課堂。

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