劉慧清

【摘要】在高中英語教學(xué)中，跨文化意識(shí)是英語語言運(yùn)用能力不可忽視的一個(gè)重要組成部分。作為英語教師，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教法加以改革，在教學(xué)中重視對(duì)跨文化的導(dǎo)入，給學(xué)生增強(qiáng)文化敏感性，培養(yǎng)學(xué)生通過跨文化進(jìn)行交際的能力。筆者在本文對(duì)高中英語教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀、必要性、途徑和原則進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué);文化教育;文化差異;跨文化;交際意識(shí)?

學(xué)習(xí)英語的目的是為了交流、豐富知識(shí)，英語教師在教學(xué)中必須抱著此目的去進(jìn)行教學(xué)。高中英語課程關(guān)注學(xué)生的情感，使學(xué)生在學(xué)的過程中，能夠提高獨(dú)立思考及判斷的能力，進(jìn)而能夠形成和他人進(jìn)行溝通合作的能力，增進(jìn)對(duì)跨文化的理解，促成跨文化交際的能力，對(duì)人生觀、世界觀和價(jià)值觀的正確樹立，社會(huì)責(zé)任感的增強(qiáng)，人文素養(yǎng)的全面提高有重大意義。因此，在高中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生跨文化的意識(shí)，使跨文化的培養(yǎng)與語言技能的教學(xué)同步進(jìn)行。

一、文化差異問題

在校園里常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)雖然英語成績很好，口語也不錯(cuò)，卻往往講了不得體的英語。譬如，鈴聲響了，老師進(jìn)到教室，同學(xué)們?nèi)w起立說：“Good morning，teacher.”在漢語中可以翻譯為：“老師早上好！”可在此處“老師”是稱呼語，一種尊稱。在英語里“teacher”不能用作稱呼語，也不是一種尊稱，僅僅作為一種職業(yè)而已。在西方國家，同學(xué)們稱呼老師一般是在姓的前面加上“Mr.、Mrs.或Miss.”。美國語言學(xué)家沃爾夫森說過：“在與外國人接觸中，講本國語的人一般能容忍語音和句法錯(cuò)誤，相反，對(duì)于講話的規(guī)則違反常常被認(rèn)為是沒有禮貌，因?yàn)楸咀迦瞬淮髸?huì)認(rèn)識(shí)到語言學(xué)的相對(duì)性。”因此，語言的存在不是孤立的，它在民族中深深扎根，并且民族的情感和信仰也會(huì)充分體現(xiàn)出來。

二、文化教育的范疇

首先，不可將英語詞匯和中文進(jìn)行對(duì)等，不可以將英語詞匯在文化內(nèi)涵、外延上完全等同于中文。漢英兩種語言由不同的語義結(jié)構(gòu)和詞素組成，表述的概念系統(tǒng)也完全不同。然而，這一點(diǎn)對(duì)于大部分教師來說并沒有給予高度重視。同學(xué)們盡管用英語同本國人交流，但編碼和譯碼存在錯(cuò)位。其次，雖然很多同學(xué)已不再用“No. It's really bad.”進(jìn)行贊揚(yáng)，但是，同學(xué)們經(jīng)常錯(cuò)誤認(rèn)為有些字表意義相同的中文，其功能也肯定一定相同，也就更談不上透徹理解言外之意了。最后，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化背景知識(shí)的教育及培養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)生沒有相關(guān)的文化背景知識(shí)，他們的閱讀速度過于緩慢，復(fù)述課文或文章時(shí)經(jīng)常歪曲原文。

三、具體的文化教育方法

1.開展各種語言文化比較研究，并在英語教學(xué)中運(yùn)用該研究成果。在高中英語課堂教學(xué)中，對(duì)于語言形式的正確和語言運(yùn)用是否得當(dāng)，教師必須引起高度重視。當(dāng)然這無疑對(duì)教師提出了更高的要求。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該提醒學(xué)生注意角色的重要性，對(duì)語言形式看似正確但不合乎角色或者場(chǎng)合的情況應(yīng)指出來給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)語言學(xué)方面的知識(shí)。在英語詞法句法教學(xué)中學(xué)生往往只顧表面形式忽略真實(shí)內(nèi)容，機(jī)械片面地操練，教師應(yīng)加以提醒。

2.巧用教具。特別是圖片、卡片、PPT、幻燈片、電視、電影等教具。例如，教師在講授“house”在英美指怎么樣的房子的時(shí)，倒不如讓學(xué)生直接看一幅圖片。其次，電影是一種了解外面世界的非常有效手段。有的電影是專門記錄社會(huì)各方面情況，當(dāng)然十分有用。好的故事片同樣起到很好的作用，因?yàn)樗峁┝擞杏玫目缥幕R(shí)材料。在美國，很多教師在教學(xué)時(shí)用不同時(shí)期的電影知識(shí)材料，從而使學(xué)生加深對(duì)各個(gè)時(shí)期的社會(huì)習(xí)俗的了解。

3.適度選用輔助教材。在英語教學(xué)中，多用國外出版的英語教材和自編教材中的“真實(shí)材料”。有些英美出版的課本采用了很多文化上存在差異的文章，有的稱為“Culture comments”，有些對(duì)話的確是研究跨文化知識(shí)的好材料，所謂“真實(shí)材料”是指從實(shí)際交際中選取的原始材料，并不是編教者自己撰寫的。

4.引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生在讀各類文章時(shí)細(xì)心積累跨文化背景知識(shí)、社會(huì)習(xí)俗等方面的材料。我們的學(xué)生能出國留學(xué)，在國外生活較長時(shí)間的畢竟是少數(shù)。對(duì)多數(shù)學(xué)生而言，了解某一民族的文化特點(diǎn)、社會(huì)習(xí)俗、社會(huì)關(guān)系各方面的最直接、最生動(dòng)、最豐富的材料就是從文學(xué)作品和日常新聞報(bào)道中來。問題在于如何選擇這些閱讀材料。假如學(xué)生讀文章只是為了獲取故事情節(jié)，那得到的東西就很少了。教會(huì)學(xué)生在閱讀文章中，要深刻了解文學(xué)作品中內(nèi)涵、各種社會(huì)問題、社會(huì)各階層關(guān)系、各種深層次的人物性格剖析等，進(jìn)而使學(xué)生在自學(xué)各類文學(xué)作品時(shí)能夠養(yǎng)成探究跨文化知識(shí)的習(xí)慣。

四、培養(yǎng)跨文化交際能力

在跨文化交際中，人與人之間產(chǎn)生不愉快結(jié)果的例子有很多。這說明了一個(gè)道理：人們的行為方式受社會(huì)文化的制約，人的語言行為的方式也同樣如此。這對(duì)高中英語教學(xué)提出了一個(gè)迫切要求：高中英語教學(xué)內(nèi)容是否應(yīng)包含社會(huì)文化教育？答案假如是肯定的，那該怎么樣在跨文化知識(shí)教育中提高交際能力？打好扎實(shí)的語言基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行嚴(yán)格的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練基礎(chǔ)上，培養(yǎng)跨文化交際能力是高中英語教學(xué)的最終目的。這在國家教委頒布的高中英語教學(xué)大綱中明確提到。所以，教師在高中課堂教學(xué)中應(yīng)關(guān)注跨文化背景知識(shí)、社會(huì)關(guān)系、社會(huì)習(xí)俗等對(duì)人們行為的影響，并了解人們?cè)谄匠：途o急狀況下的各種行為方式，不同的跨文化背景有不同的語言習(xí)慣及行為方式。譬如，在日常交際中英語國家的人一般在見面時(shí)喜歡談?wù)撎鞖?、地理位置等話題，通常把年齡、身高、婚姻狀況、工資多少等作為禁忌的話題。再如，接受禮物的時(shí)候，中國人習(xí)慣禮貌性地謝辭，也習(xí)慣性地認(rèn)為在客人的面前打開禮物是不禮貌的，而英語國家的人們通常會(huì)大方地接受并當(dāng)場(chǎng)贊美。

總之，目前在英語高中教學(xué)中，跨文化教育交際能力的培養(yǎng)仍處在初級(jí)階段。雖然我們需要了解歷史、地理、文學(xué)、美學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)，但對(duì)學(xué)生的日常生活更要重視交際技能的訓(xùn)練，有計(jì)劃、分步地增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力，最終達(dá)到促進(jìn)中外文化交流、弘揚(yáng)中華民族文化的目的。高中英語進(jìn)行跨文化意識(shí)教學(xué)，不但培養(yǎng)了學(xué)生跨文化交際能力，而且激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有了解西方國家的文化風(fēng)俗習(xí)慣，才能真正掌握英語這門語言。

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