何麗婷

【摘要】課堂觀察一直以來(lái)是提升教師專業(yè)發(fā)展，提升教師課堂教學(xué)能力的重要途徑之一。高質(zhì)量的課堂觀察、聽課議課對(duì)聽課者和被聽課教師都有積極的影響。本文以筆者的磨課經(jīng)歷為例，在聽課教師進(jìn)行有目的、分任務(wù)的課堂觀察之后提出建議，筆者結(jié)合建議改進(jìn)課堂，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的提升。

【關(guān)鍵詞】課堂觀察;教師教學(xué);磨課

一、課堂觀察

課堂觀察，是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關(guān)輔助工具、直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。當(dāng)前學(xué)校的聽評(píng)課存在形式化、任務(wù)式、隨意性的弊端。聽課前，聽課者自己沒有做充分準(zhǔn)備，對(duì)課的認(rèn)識(shí)只是停留在感性認(rèn)識(shí)上，沒有較深層次的理性思考。評(píng)課時(shí)缺乏有證據(jù)的觀點(diǎn)，漫談式、即興發(fā)揮式話語(yǔ)過(guò)多，即“為聽評(píng)課而聽評(píng)課”。聽課活動(dòng)缺乏目標(biāo)，評(píng)課活動(dòng)缺乏專業(yè)性，這樣的聽評(píng)課于教學(xué)提升無(wú)益，發(fā)現(xiàn)不了教學(xué)存在的問(wèn)題，無(wú)法給出確實(shí)可行的改進(jìn)策略。因此，改變傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，進(jìn)行專業(yè)化的課堂觀察就顯得非常必要。通過(guò)專業(yè)化的課堂觀察促進(jìn)教師互相學(xué)習(xí)、研究教學(xué)從而達(dá)到提高教師個(gè)人專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力的提高，最終改善課堂教學(xué)，更好地為學(xué)生服務(wù)。通過(guò)課堂觀察，教師借助合作的力量在實(shí)踐性知識(shí)、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展，進(jìn)而提高教師的整體教學(xué)質(zhì)量。本文以PEP小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit4 My home A Let's talk 的教學(xué)為例進(jìn)行課堂觀察，課題組共10位成員，每位成員負(fù)責(zé)觀察一個(gè)點(diǎn)，以團(tuán)隊(duì)合作為形式，課堂觀察表為依據(jù)觀察記錄課堂，分析研究課堂，對(duì)課堂進(jìn)行不斷地改進(jìn)和完善，以提升課堂效率，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

二、以課為例，觀察思辨

這一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容為PEP小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit4 My home A Let's talk， 其教學(xué)目標(biāo)為初步感知并掌握Where is she？ Is she in the living room？ Yes， she is./ No， she isn't.的表達(dá)，能在真實(shí)的情境中運(yùn)用核心句式“Where is ...”尋求幫助并做出回應(yīng)，會(huì)運(yùn)用“Is ...in/on/under...？”給出提示，完成真實(shí)交際任務(wù)。學(xué)生在三年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)接觸過(guò)Where is ...？ Is it...？ Yes， it is./ No， it isn’t.句型，本課是在學(xué)生所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展和綜合運(yùn)用?；趯?duì)文本的理解和分析，筆者設(shè)計(jì)并呈現(xiàn)了以下課堂教學(xué)，課題組成員深入課堂進(jìn)行觀察，重點(diǎn)分析教師教學(xué)行為。

（一）第一次教學(xué)

ⅠPre-listening：游戲?qū)耄ぐl(fā)興趣

1.Greetings

2.Let's play

通過(guò)教材中Let's play的游戲復(fù)習(xí)舊知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，為后面“Is she...？核心句型的教授做鋪墊。

ⅡWhile-listening：分步教學(xué)，解讀對(duì)話文本

1.Listen and choose

聽錄音，回答問(wèn)題What are they talking about？以對(duì)話情景圖引入，讓學(xué)生感知對(duì)話語(yǔ)境，通過(guò)聽力活動(dòng)找出文本主題。

2.Watch and answer

學(xué)生整體觀看視頻，回答問(wèn)題Where is the cat？ 找出貓的位置。

3.Listen and imitate 學(xué)生聽錄音跟讀，糾正發(fā)音。

4.Role-play： 老師和學(xué)生示范后學(xué)生自主分角色扮演。

Ⅲ Post-listening：拓展延伸，運(yùn)用知識(shí)

1.Read and think回答問(wèn)題：Do they love the cat？ 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)話人物對(duì)貓的情感，滲透西方文化中把貓作為家人的情感。

2. Play a game

教師和學(xué)生玩藏物的游戲，學(xué)生用核心句型“Is it..？”進(jìn)行猜測(cè)，在游戲中運(yùn)用句型。

Ⅳ Summary and homework

借助板書梳理本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，并布置課后作業(yè)。

（二）課后評(píng)析，優(yōu)化課堂

觀課老師在深入課堂觀察后，認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟清晰，借助游戲激發(fā)學(xué)生興趣，在游戲中突破重難點(diǎn)，效果較好。但是根據(jù)觀察表所記錄的教師教學(xué)活動(dòng)，觀課教師對(duì)一些教學(xué)環(huán)節(jié)提出了以下問(wèn)題和建議。

1.主題轉(zhuǎn)換突兀，學(xué)生反應(yīng)不及

教師在游戲引入后直接進(jìn)入對(duì)話文本的解讀和分析，過(guò)程較突兀，沒有任何的知識(shí)鋪墊，學(xué)生反應(yīng)不過(guò)來(lái)，效果差強(qiáng)人意。建議可以嘗試借助主情景圖進(jìn)行引入對(duì)話文本的學(xué)習(xí)，教授居室的單詞，進(jìn)行鋪墊。

2.文本解構(gòu)過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法建構(gòu)知識(shí)框架

在While-listening環(huán)節(jié)，教師只設(shè)計(jì)了listen and choose， watch and answer兩個(gè)步驟就完成了文本的學(xué)習(xí)，沒有進(jìn)行深入地剖析文本。可以根據(jù)找貓這一主題情景，設(shè)置找貓的路線圖，讓學(xué)生對(duì)文本的結(jié)構(gòu)有更清晰的認(rèn)識(shí)。

3.板書呈現(xiàn)單調(diào)，語(yǔ)用不明確

教師在處理對(duì)話文本時(shí)根據(jù)對(duì)話出現(xiàn)的順序呈現(xiàn)板書，沒有對(duì)板書進(jìn)行語(yǔ)用情境的分析和說(shuō)明，呈現(xiàn)形式單調(diào)，未說(shuō)明語(yǔ)用情境。建議在處理完對(duì)話文本后對(duì)文本進(jìn)行整體梳理，將重點(diǎn)句型的語(yǔ)用功能進(jìn)行說(shuō)明后再統(tǒng)一板書，讓學(xué)生建立完整的知識(shí)框架。

4.缺乏小組活動(dòng)，參與面窄

最后輸出部分運(yùn)用游戲，只有部分學(xué)生可以參與到游戲中來(lái)，部分學(xué)生沒有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己，參與面不廣。同時(shí)最終產(chǎn)出部分用游戲，缺少小組合作活動(dòng)，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生合作能力。輸出環(huán)節(jié)可設(shè)計(jì)一個(gè)小組合作活動(dòng)進(jìn)行產(chǎn)出，擴(kuò)大學(xué)生參與面。

（三）第二次磨課

經(jīng)過(guò)談?wù)?，結(jié)合觀課教師的建議，筆者進(jìn)行第二次磨課，教學(xué)過(guò)程如下：

ⅠPre-listening

1.Greetings

2.Let's play

通過(guò)教材中Let's play的游戲復(fù)習(xí)舊知，激活學(xué)生思維，為后面“Is she...？”核心句型的教授做鋪墊。

3.了解對(duì)話語(yǔ)篇背景

引導(dǎo)學(xué)生觀察主情景圖，回答以下問(wèn)題：Who are they？ Where are they？ 引出四個(gè)居室的單詞，并通過(guò)強(qiáng)調(diào)各居室的設(shè)施深化學(xué)生對(duì)不同居室的理解和辨認(rèn)。

【設(shè)計(jì)意圖： 通過(guò)感知本文主題了解會(huì)話交際的背景，把學(xué)生帶進(jìn)真實(shí)的情境，為后面對(duì)話文本的呈現(xiàn)做鋪墊】

ⅡWhile-listening

1.Listen and choose： 聽錄音，回答問(wèn)題What are they talking about？

以對(duì)話情景圖引入，感知對(duì)話語(yǔ)境，通過(guò)聽力活動(dòng)找出文本主題。

2.Watch and answer： Where is the cat？

觀看視頻，回答貓的位置。

3.Read and think： How do they find the cat？

T：Boys and girls， they find the cat in the kitchen. How do they find the cat？ Where did they go？ First，....

教師詢問(wèn)Sarah和 Amy是如何找到貓的，用流程圖提示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)找貓的過(guò)程，梳理出對(duì)話進(jìn)行的過(guò)程性。

4.Listen and imitate 聽錄音，跟讀正音。

5.Role-play： 老師和學(xué)生示范后學(xué)生自主分角色扮演。

Ⅲ Post-listening

1.Read and think回答問(wèn)題：Do they love the cat？ 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)話人物對(duì)貓的情感，并通過(guò)梳理找貓的活動(dòng)呈現(xiàn)本節(jié)課的語(yǔ)言框架，讓學(xué)生明確找不到東西希望得到幫助時(shí)，可以用Where is ....？尋求幫助，幫助別人找東西是可以用“Is it/he/she...？”給出提示，用“Yes， it/she is./ No， it/she isn't.”對(duì)別人的提示做出回應(yīng)，感知核心句型的語(yǔ)用功能，為后面用英語(yǔ)做事情提供語(yǔ)言框架。

2.情景模擬：通過(guò)詢問(wèn)讓學(xué)生回憶曾經(jīng)找東西的情景，在語(yǔ)言支架的幫助下，模擬展示找不到東西時(shí)向他人尋求幫助的對(duì)話過(guò)程。

【設(shè)計(jì)意圖： 從語(yǔ)篇過(guò)渡到真實(shí)語(yǔ)境，在真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用本課核心句式去完成任務(wù)，獲得真實(shí)的情感與實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力發(fā)展】

Ⅳ Summary and homework

借助板書梳理本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置作業(yè)。

【設(shè)計(jì)意圖： 復(fù)現(xiàn)本課知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生逐步形成系統(tǒng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力】

三、成效與反思

在第二次教學(xué)中，筆者根據(jù)觀課教師的建議完善自己的課堂教學(xué)，首先增加了借助主情景圖引入，順利過(guò)渡對(duì)話文本，感知居室名稱，降低聽力難度;其次借助流程圖展現(xiàn)找貓過(guò)程，讓學(xué)生感知尋找東西的過(guò)程性，為理解找東西的過(guò)程性提供清晰明了的思路;最后通過(guò)情景模擬運(yùn)用語(yǔ)言的活動(dòng)，讓學(xué)生在模擬情景中運(yùn)用所學(xué)，實(shí)現(xiàn)用英語(yǔ)做事情的目標(biāo)。從課堂效果來(lái)看，第二次的課堂大大優(yōu)于第一次課堂，學(xué)生根據(jù)老師的指示一步一步完成任務(wù)，在任務(wù)重理解對(duì)話，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，最終在拓展環(huán)節(jié)運(yùn)用知識(shí)體現(xiàn)。在觀課議課過(guò)程中，我們以教師的教學(xué)行為為載體，從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，深刻解讀教師的教和學(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系，引發(fā)了團(tuán)隊(duì)教師對(duì)今后如何更好地教學(xué)的深度思考，促進(jìn)了教師教育教學(xué)能力發(fā)展和提升，優(yōu)化課堂教學(xué)行為。

[注：本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2017年度研究項(xiàng)目“小學(xué)英語(yǔ)課例研究中的課堂觀察探析”（課題編號(hào)：2017YQJK097）的階段性成果]