姚雅麗

摘 要：在當今教育加速深化改革，重新審視教學的情境內涵顯得尤為重要，所以本文將簡述在初中數(shù)學課堂構建教學情境的重要意義，對如何建設有效的初中數(shù)學課堂的教學情境進行深入探索就顯得更為重要，本文也將會論述從數(shù)學教師方面、從簡單場景到復雜場景的構造該怎樣構造。

關鍵詞：初中數(shù)學 教學情境 構建方法

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0076-01

教師可以科學合理地創(chuàng)設教學情境以提高課堂教學效率。教學情境可以在課堂的任何一個時間段，如課堂前段、中段、后段，甚至可以貫穿整個課堂。創(chuàng)建教學情境，可以激發(fā)學生的主觀能動性，引導學生享受學習的過程。以下是教師在教學實踐，對創(chuàng)設教學情境的常用形式進行探索。

1.構建教學情境的幾種形式

（1）趣味引導思考，創(chuàng)建引入新課情境

數(shù)學教師可以設置使學生在認識上模棱兩可的問題情境，能夠激發(fā)學生對知識的渴望，進而產生學習的迫切需求，在課堂初期初中學生還未集中注意力時，集中其注意力，促使學生主動思考，極大的提升課堂教學效率。

例如：在教學圖形對稱的新課堂時，教師可以“提問學生一張A4的白紙最多能折疊多少次？”設置一個在日常生活中常見的事物但學生沒有注意到的細節(jié)問題來引入新課，從而發(fā)現(xiàn)答案。在學生動手折紙時感受本節(jié)新課的大致內容，不僅可以極大的滿足學生的好奇心，還可以讓學生自我探索答案，效果可謂是立竿見影，學生的注意力在上課一開始便高度集中。從而使學生在動手、思考怎樣才能折疊最多次數(shù)，認識到學習新知識的重要性和必要性，繼而形成在整節(jié)課中穩(wěn)定強烈的求知欲望，引發(fā)聯(lián)系，使學生思維迅速活躍起來。

（2）設置趣味問題，創(chuàng)設探究新知識情境

初中數(shù)學教師需要善于提出符合初中學生認知水平且富有啟發(fā)性的問題，建設問題探究情境，盡力給學生們營造出自我思考和親身感受的機會，使學生多方面能力得到提升，在數(shù)學教學過程中達到和諧的有機統(tǒng)一。

例如：為了使初中學生理解和思考圖形的平移，旋轉，對稱過程中，圖形‘動’與‘不動’的問題。如‘一個圓形快速旋轉從肉眼觀察是否會變成一個球體？’這一問題都是日常生活中學生已經了解的知識，但學生只知其然不知其所以然。這一問題可以極大的調動學生的情緒，這些由淺入深的問題不僅可以使基礎較好的學生自然融入，也可以讓基礎薄弱的學生主動加入，使各種層次的學生都融入課堂。

2.從現(xiàn)實出發(fā)，構建真實教學情境

（1）聯(lián)系實際，構建生活實際問題

初中數(shù)學老師用實際問題構建教學情境，能讓學生體會到數(shù)學的真正應用。把數(shù)學與學生已有的生活經驗聯(lián)系在一起，使他們有對新知識學習的自信。培養(yǎng)學生運用數(shù)學思維、數(shù)學方法解決生活中的實際問題，讓數(shù)學落實到學生們的日常生活中。

例如：在“一元一次方程與實際問題”的教學過程中，數(shù)學教師可以這樣創(chuàng)建教學情境：A同學只能從關有雞兔的籠子中看見有兔腳與雞腳共120只腳，30個頭試問雞和兔分別有多少只？這問題一出，許多學生都是對動物感興趣，進而會主動地去思考，然后解決問題。由此可見一個良好的數(shù)學教學情境，能使學生不經意間在生活中使用數(shù)學。從而有效激發(fā)學生們的學習興趣，調動學生的學習熱情、主動探索，持續(xù)的嘗試理解新的知識。

（2）嚴密的邏輯思維能力，構建良好情境

數(shù)學是一門系統(tǒng)性和邏輯性都超高的學科，所以在對學生們的教學中，可以對初中階段初中學生的思維進行開發(fā)和訓練。嚴謹?shù)臄?shù)學情境構造可以讓學生們了解到數(shù)學嚴謹?shù)镊攘Α?/p>

例如：在“一元一次方程根的取舍問題”對于 +x-6=0這樣方程在實際的“分糖”問題不能取負值。當某些學生在這樣的題中經常犯兩個根都保留的錯誤：因為在小朋友分糖的過程中不可能得到負的糖從而應該舍去一個值。對于這樣的問題作為教師更應該用實際嚴謹?shù)那榫皝碓u講題目，這樣學生可以輕而易舉的理解這一類是否舍去某一個根的情形。這一具體而又簡單的實例即可把這一問題解決。

3.課后小結 完善情境構造

（1）畫龍點睛，創(chuàng)設課堂小結情景

在初中課堂教學中，新課程的導入、講解和課堂的練習固然非常重要，但是課堂的總結同樣是不可忽視的。如果在課堂的尾聲有一個對教學內容的小結，必然可以起到錦上添花的效果，使整個教學過程更加完美。

例如：在講“圓直徑所對應的角為直角”第一課時，課堂小結只有兩句話。既是“這個定理簡單但富有深刻的數(shù)學道理?！边@樣的小結耐人尋味，只需零星的幾句話就歸納了本節(jié)課的教學內容，學生會自己去探索這個定理為什么‘簡單’，在哪一處的數(shù)學定理使用上富有道理，便于學生掌握數(shù)學思想方法。此外，初中教師還可以根據(jù)教學內容，巧妙地創(chuàng)設教學情境：比如利用學生對現(xiàn)實生活和理論知識聯(lián)系使用的急切構建數(shù)學情境；利用已有知識和未知知識某些重復的知識點創(chuàng)設情境。引導學生自主學習，連續(xù)不斷地去感覺、發(fā)現(xiàn)、交流、評價，構建起自己的知識體系。

4.結語

總之，在數(shù)學課堂教學過程中，需要從學生個體的實際出發(fā)，從學生固有的生活經驗和已有的知識出發(fā)，構建生動有趣的教學情境是提高課堂效率的關鍵，它有益于學生從已知到未知場景的觀察和思考問題，激發(fā)學生的學習興趣和學習愿望，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要且有效的途徑。

參考文獻

[1]毛祿.淺談初中數(shù)學課堂教學中的生活化情境創(chuàng)設[J].青年時代，2016（3）

[2]劉桂萍.淺談初中數(shù)學生活化教學[J].學周刊，2015（24）：93-93