王林飛

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平的提高，教育事業(yè)也得到了很大的發(fā)展進(jìn)步，人們對(duì)于教育事業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新意識(shí)也在進(jìn)一步加強(qiáng)，并且對(duì)創(chuàng)新的要求也越來(lái)越高。新課改實(shí)行以后，對(duì)教育教學(xué)提出了更高的要求，教師不能夠只注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，其中學(xué)生的創(chuàng)新能力就是其中一種。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，中專(zhuān)院校也同樣肩負(fù)著相同的責(zé)任。本篇文章主要對(duì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行了分析，并提出了一些創(chuàng)新學(xué)習(xí)在中專(zhuān)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新學(xué)習(xí)；中專(zhuān)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

引言：

新課改實(shí)行以后，教育事業(yè)在發(fā)展的過(guò)程中對(duì)素質(zhì)教育越來(lái)越重視，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力就成為了數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。但是，從目前中專(zhuān)院校數(shù)學(xué)教學(xué)情況來(lái)看，中專(zhuān)生并沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行重視，甚至是淡然面對(duì)，很多學(xué)生都將時(shí)間和精力放到專(zhuān)業(yè)節(jié)技能的學(xué)習(xí)上，缺少對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。面對(duì)這種情況，中專(zhuān)院校數(shù)學(xué)教師要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，改變教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這樣有助于促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展【1】。

一、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（一）能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體地位

新課改實(shí)行以后，學(xué)生與教師的地位發(fā)生了很大的變化，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，還要圍繞學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。在中專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)新學(xué)習(xí)，要充分體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體地位，為此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與數(shù)學(xué)教學(xué)的條件和機(jī)會(huì)，要向?qū)W生提供有意義且有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而激發(fā)出學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)合作學(xué)習(xí)、親身實(shí)踐等方式，促使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，這樣不僅能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，還有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

（二）創(chuàng)新學(xué)習(xí)需要依靠問(wèn)題的引導(dǎo)

在中專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，需要將問(wèn)題作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的主線(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)新良好的教學(xué)氛圍和問(wèn)題情境去培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促使學(xué)生進(jìn)行積極思考和質(zhì)疑，努力探索解決問(wèn)題的方式，構(gòu)建良好的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的體系【2】。

（三）創(chuàng)新學(xué)習(xí)的課堂是開(kāi)放性的課堂

中專(zhuān)數(shù)學(xué)開(kāi)展創(chuàng)新學(xué)習(xí)時(shí)，課堂是開(kāi)放的，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：第一，教學(xué)內(nèi)容并不是受到中專(zhuān)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的限制，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)，選取與學(xué)生的生活有密切聯(lián)系的數(shù)學(xué)資料進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，促使課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效的結(jié)合。第二，選擇適合的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有助于發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)新潛能。第三，給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間，為學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造條件。第四，要尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，不強(qiáng)求學(xué)生一定要掌握所有的學(xué)習(xí)方式，從而體現(xiàn)出解決問(wèn)題措施的多樣性。

二、創(chuàng)新學(xué)習(xí)在中專(zhuān)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

（一）幫助學(xué)生構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系

對(duì)于解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的措施來(lái)說(shuō)，豐富多樣，在解決問(wèn)題的過(guò)程中一定要重視理論結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，如果教師只是傳授學(xué)生幾種解決問(wèn)題的措施，而沒(méi)有注重結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的話(huà)，學(xué)生即使能夠得到正確的結(jié)果，但也只不過(guò)是單純的記憶，并不會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中發(fā)揮出有效的作用，如果在實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)，并從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)幫助學(xué)生構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)有更深入的理解，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)也會(huì)更加的得心應(yīng)手。例如，教師在教學(xué)“函數(shù)的奇偶性”時(shí)，教師向?qū)W生提出一道問(wèn)題：已知函數(shù)f（x）=ax2+bx+c（a≠0）是偶函數(shù)，那么g（x）=ax3+bx2+cx是什么函數(shù)？ 面對(duì)這道問(wèn)題，學(xué)生由于剛學(xué)習(xí)完函數(shù)奇偶性的定義，所以可以根據(jù)定義來(lái)判斷函數(shù)的奇偶性。不僅如此，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生借助圖像進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能夠得到正確的答案，從而能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，通過(guò)這種方式也能夠有效提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)【3】。

（二）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法解決問(wèn)題

近些年來(lái)，隨著數(shù)學(xué)教材的不斷改版，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也有了更高的要求，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多樣化的方法來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，一旦解題方法變多，學(xué)生解題的思路也隨之?dāng)U展。例如，教師在教學(xué)“空間立體幾何”時(shí)，布置學(xué)生計(jì)算不同柱體的側(cè)面積時(shí)，在計(jì)算圓柱體側(cè)面積的時(shí)候，學(xué)生可以運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算，從而得出結(jié)論，但是在計(jì)算棱柱體的側(cè)面積時(shí)，公式并不適用，為了能夠更好的解決問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)制作模型的方式進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐操作，從而得到正確的結(jié)果。運(yùn)用多種不同的方式解決問(wèn)題，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅僅是為了能夠在考試中取得一個(gè)較高的分?jǐn)?shù)，而是為了提高學(xué)生自身的數(shù)學(xué)能力，并且能夠運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活中所遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)源于生活，必然要服務(wù)于生活，所以現(xiàn)實(shí)生活中的很多問(wèn)題都需要借助數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決。在中專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題有更加深入的認(rèn)識(shí)和了解。例如，教師在教學(xué)“二次函數(shù)y=ax2+bx+c的圖像”時(shí)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握拋物線(xiàn)y=ax2的特點(diǎn)之后，會(huì)向?qū)W生提出問(wèn)題：y=ax2+bx+c的圖像特點(diǎn)是什么？這一圖像特點(diǎn)與y=ax2的圖像又有什么關(guān)系？此時(shí)，教師可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)情境中設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不僅能夠激發(fā)出學(xué)習(xí)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也有助于更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在中專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

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