韓娟

摘要：21世紀是一個全民閱讀的時代，一系列閱讀活動悄然興起。而對于正處于剛開始學習語文的小學生來說，閱讀能夠為他們今后學習語文打下良好的基礎，因此，教師要明確教學的目標，對閱讀教學加以重視，轉變學生對朗讀的看法，提高他們對朗讀的積極性，使其感受到朗讀的魅力。除此之外，教材內容也要順應時代的發(fā)展，部編版教材要不斷進行創(chuàng)新，對教材的圖文編排和內容結構要設計得當，要使其能夠達到提高小學生閱讀水平的目的。

關鍵詞：部編版教材 小學語文 閱讀

我國幅員遼闊，因此，地區(qū)與地區(qū)之間的教學也有些其差異性，而各地區(qū)所用的教材也不完全統(tǒng)一，每一個版本的教材都有著它存在的特殊意義，有著其鮮明的特色。經過一次次的實踐和論證，部編版小學語文教材才最終問世。部編版小學語文教材從外觀上來看，封面字體以及繪圖風格的設計及其符合小學生的特點，色彩活潑；并且，從內容上來看，課本大多與實際生活相聯(lián)系，在傳授知識的同時也能夠為學生樹立正確的價值觀念做出導向作用。

一、部編版教材的特點

由于社會的不斷發(fā)展，社會對教育的要求也逐漸提高，而傳統(tǒng)的教材已經不符合當今教育的發(fā)展速度，因此，教材必須進行改變和創(chuàng)新。與以往的教材相比較，部編版教材在整體上有了很大的變化，無論是從封面還是到課本內容，都有明顯的創(chuàng)新。比如，教材內容上，不再是傳統(tǒng)的僅有文字的版面，而是穿插與文章相對應的富有意境的圖畫，給學生一種輕松的感覺，有利于緩解學生的閱讀壓力。除此之外，教材還增添了社會主義核心價值觀的內容，對培養(yǎng)學生的愛國主義情懷有著重要意義。

二、部編版教材在小學語文閱讀中發(fā)揮的作用

（一）部編版教材對重難點內容體現(xiàn)的更加明顯

傳統(tǒng)的教學方式解決不了的重難點問題，可以通過閱讀教學進行詳細的講解，將語文知識變成立體的、簡單易懂的故事，并且結合生活實際情況，將枯燥乏味的語文知識賦予新的生命力，使小學生在理解上更加容易[1]。同時，傳統(tǒng)的教學模式在對語文知識的重點及難點的講解上有著一定的困難，而閱讀教學就補充了這個遺憾，還有可能達到意想不到的效果。教師要不斷的發(fā)展“閱讀教學”的優(yōu)點，促進教學質量的不斷進步，鍛煉學生的語文閱讀能力，推動學生成績的發(fā)展。

（二）部編版教材對于激發(fā)小學生低年段閱讀的興趣有著重要意義

部編版小學語文教材在內容安排上充分吸取了閱讀教學中的經驗，同時，教師在教學的過程中也要營造相應的課堂氛圍。這樣一來，學生才能對閱讀產生興趣，更加認真的聽講，積極參與課堂活動。學生在緊跟教師教學節(jié)奏的前提下才能促使教學效率有著質的飛躍。在部編版教材下的語文課堂，教師不要壓制住學生的求知欲，小學生對新鮮的事物通常比較好奇、活潑好動，老師要正確看待學生的行為。不要予以組織，打消他們的積極性。教師要為學生創(chuàng)建一個良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)小學生的閱讀熱情。

（三）拓展課內閱讀，增強小學生閱讀素養(yǎng)

在小學語文教學的過程中，教師要重視課內閱讀與課外閱讀的完美結合，使學生閱讀的范圍更加廣泛，擴大學生的眼界，提高自身的素養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀能力[2]。使其能夠在課外閱讀中鞏固課堂的內容，從而進一步提高語文知識能力。

比如“烏鴉喝水”一文，是《伊索寓言》的一個寓言故事，在對這一堂課的教學結束后，教師可以加強學生對“烏鴉喝水”的課外閱讀延伸，讓學生對《伊索寓言》進行課后自主閱讀，或由學生自行閱讀，或由教師布置閱讀任務。隨后，教師可以根據(jù)學生各自閱讀的內容來進行提問，讓學生講一講自己閱讀的故事自己從中蘊含的道理，還可以讓學生之間交換故事來豐富自己的閱讀水平，進行合作探究，共同完成閱讀實踐任務。與此同時，教師還可以讓處于天性好動的小學生對自己喜歡的故事內容進行情境劇演繹，在表演的過程中學生可能會有著新的想法和認識，并且能夠體會不同的理解，對于提高學生的閱讀能力以及鍛煉學生的語言表達能力都有著十分積極作用?？梢栽谡n內與課外文章的結合中培養(yǎng)學生的思維能力，達到語文閱讀教學質量的有效提高。

（四）使用多媒體激發(fā)學生的閱讀熱情

小學生正處于一個思維較為跳躍的年齡階段，因此，傳統(tǒng)的教學方式未免顯得枯燥。教師可以用多媒體向學生進行教學，播放視頻、音頻等，使學生能夠更加立體、直接的理解閱讀的內容[3]。同時，這種方式還能夠吸引學生的注意力，使其能夠很快的融入到課堂中來，使他們能夠更加主動的參與到閱讀中。

結束語

總之，小學語文閱讀教學的過程中，教師的講解要與部編版教材內容進行完美的融合，在創(chuàng)新教學模式的前提下不斷的將閱讀教學進行發(fā)展和完善，使學生能夠在高質量的課堂中自主閱讀，促使他們的閱讀能力的提高。部編教材下的閱讀教學中，能夠減輕學生對于閱讀的壓力，真正貫徹了給學生減輕壓力，落實了新課標的教育方法，提高了小學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]劉佳. 基于繪本閱讀的小學低年級學生“聽說讀寫”能力培養(yǎng)研究[J]. 課程教育研究，2019（15）：90.

[2]李雨虹. 小學中年段習作微格指導實踐策略[J]. 現(xiàn)代中小學教育，2019，35（05）：34-37.

[3]張永妮. 小學生階段性閱讀能力的培養(yǎng)策略研究[J]. 教育觀察，2019，8（02）：99-101.