劉靜

摘 要：語文教學中“教為中心”束縛了學生的創(chuàng)造性，扼殺了學生的創(chuàng)新思維，教師必須進行創(chuàng)新教學和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重在教學理念和學習方式等方面進行改革創(chuàng)新，實施創(chuàng)新教學，構建有效的創(chuàng)新學習新模式，關注并培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。

關鍵詞：初中語文 創(chuàng)新教學 自主創(chuàng)新能力 創(chuàng)新學習

當前，課改的形式多種多樣，但其本質都是力求打破常規(guī)，實現突破創(chuàng)新。因此，在初中語文教學中，進行創(chuàng)新教學和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，既是新課改的迫切需要，也是每一位教師的職責所在。

一、創(chuàng)新教學與自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是緊密聯系的

新課改背景下的創(chuàng)新教學就是要徹底改變傳統語文教學中“教為中心”的教學模式，著力培養(yǎng)學生的主體意識和自主創(chuàng)新能力，這是落實素質教育的必然要求。

創(chuàng)新教學與自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有利于實現兩個根本轉變：

1.教學理念的轉變——由“教為中心”轉變?yōu)椤皩W為中心”

在傳統課堂教學中，教師處于絕對權威，課堂成了教師個人的“表演秀”，束縛了學生的思想，扼殺了學生的創(chuàng)造力?，F在，通過落實“學為中心”，鼓勵學生課堂參與，激發(fā)學生興趣，呵護學生想象，有利于促進新思維的萌芽和發(fā)展。

2.學習方式的轉變——由“被動接受”轉變?yōu)椤爸鲃咏嫛?/p>

新課程要徹底改變“教師主導課堂，學生機械模仿”的局面，關鍵就是要創(chuàng)新學習方式，優(yōu)化學習環(huán)節(jié)，使每一個學生都能自覺地成為知識的探索者和建構者。

二、創(chuàng)新教學與自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的策略與思路

傳統的語文課堂教學，重傳授模仿，輕發(fā)展創(chuàng)新。所以，新課改的實質與核心是落實學生主體地位和培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，具體做法有：

1.實施創(chuàng)新教學，構建有效創(chuàng)新學習新模式

學習模式的創(chuàng)新源于教學理念的更新。新課改理念認為教學是悟學、問學、互學，是求變、求異、求新。因此，在初中語文教學中，教師必須更新教學觀念，徹底改變“教為中心”的教學方式，實施創(chuàng)新學習新模式，以“學為中心”，喚醒學生的主體意識，激發(fā)學生的好奇心、求知欲，以互助小組為單位，以探究創(chuàng)新為形式，挖掘學生求變、求異、求新的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，使學習變得更加有趣、新穎且富有創(chuàng)造性。

2.教師關注培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力

初中語文課教學過程是在教師引導下，學生的審美情趣、創(chuàng)新精神與實踐能力不斷形成的過程。因此，教師應時刻關注學生的一言一行，積極培養(yǎng)學生的自主意識和創(chuàng)新能力。

（1）創(chuàng)新學習設計

學習設計是創(chuàng)新學習的起點，是實現創(chuàng)新學習的前提和基礎。所以，教師應對學習目標、知識重難點、學習方法、導學案等進行科學合理的設計。

①精心設計導學案，提高創(chuàng)新學習的實效性

在課前，教師應根據創(chuàng)新學習目標和學生實際情況來設計導學案，讓學生明確學習流程。課前的充分準備能使創(chuàng)新學習更具針對性、可行性和創(chuàng)造性。

②創(chuàng)設問題情境，為創(chuàng)新學習預設精彩

在教學中，根據創(chuàng)新學習的需要，教師可以創(chuàng)設相關的情境，吸引學生的好奇心。通過問題設計，幫助學生實現從“認識困惑—自覺探索—知識建構”過程中獲得情感體驗和認知提升。為此，問題的設計要具有新穎性、層次性和探索性，這樣才能誘引新思維的誕生，為創(chuàng)新學習預設精彩。

如在學習朱自清的《春》時，我采用了“導學案導學—設置問題情境—小組活動”的教學方法，讓學生根據導學案自學、自測和留疑，然后創(chuàng)設了四個情境：草的可愛、花的熱鬧、風的溫柔、雨的多情，并欣賞音樂《春天在哪里》，引導學生感受春草、春花、春風、春雨、迎春的特點。然后再根據自學留疑設問：文章中用了兩個“盼望著”，是否重復或是否有新意？“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，如把“嫩嫩的，綠綠的”放在前面是否合適？你是如何描寫小草的？比一比誰能寫得更好？你是如何理解文中“有的是工夫，有的是希望”這句話的呢？你能概括出春草、春花、春風、春雨、迎春的特點嗎？讓學生跟著問題去思考，并以小組互助形式實現拓展與提升，讓創(chuàng)新學習變成現實。

（2）創(chuàng)新學習方式，讓學習的主人實現突破創(chuàng)新

學生不是消極被動的知識接受者，而是教學的主體，具有自主性、探索性和創(chuàng)造性的特點。因此，教師應創(chuàng)新學習方式，讓學生體驗和實現突破創(chuàng)新。

①激發(fā)自主學習，讓學生自覺創(chuàng)新

在教學中，教師應采取閱讀自學、自擬設問、擬題辯論、新意展示等形式，激發(fā)學生自覺學習、敢于提問和積極探索的熱情。

如在學習《化石吟》一文時，學生在閱讀自學的基礎上留疑：課題用“吟”，為什么不用“頌”“談”“說”等詞呢？誰發(fā)明了“化石”這個詞？它與普通的石頭有什么不同？化石的形成和生物進化之間有何關系？我們從中可以看出：學生對學習內容感興趣；學生對認知的困惑；學生對所要建構的知識一知半解，這些恰恰為下面的小組討論提供了內容，達到了提高創(chuàng)新學習針對性、新穎性和創(chuàng)造性的目的。

②鼓勵合作學習，讓學生互助創(chuàng)新

在自主先學的基礎上，教師應根據學生的學習實際情況合理分組，讓不同基礎和能力的學生在交流中發(fā)現問題、尋找規(guī)律，在合作中探索知識、遷移創(chuàng)新。

在學習朱自清的《春》時，我將不同基礎的學生分成五組，讓他們到大自然中去感受春意盎然的氣息。在這一過程中，要求學生從草、花、風、雨、人等方面寫出自己的真情實感。在教學中，針對學生不懂的詞句進行問題設計，如設問：文中為什么要用“人家屋頂上全籠著一層薄煙”一句來描寫春雨呢？當看到此情此景時，你會怎樣描述這春雨迷蒙時的特有景象呢？學生在合作交流中認識到：作者觀察細致，熱愛生活，用一個“籠”字形象生動地描述了朦朧細雨的美景。然后通過組織“比一比”活動，讓學生嘗試換一個角度來寫出新意。這樣，學生在合作中能夠取長補短，既提高了能力，又培養(yǎng)了探索精神和創(chuàng)新意識。

③引導探究學習，讓學生探索創(chuàng)新

與被動學習不同，探究學習是對所學內容、結合學生的心理特征和教學實際而提出的具體要求，讓學生自主收集相關資料，設計新問題，探索新知識，尋找新方法，實現新突破。

如在學習《化石吟》一文時，我針對自學留疑，采用情景設置：欣賞風格迥異的化石圖片。讓學生根據要求互學交流，并設計問題，如有的學生設問：課題“化石吟”，能否改為“化石頌”“化石談”“化石論”？千姿百態(tài)的化石是如何形成的？它所呈現的原生態(tài)是什么？請從“生物進化”的角度，談談你對“化石之謎”的認識。我要求學生先組內探究解決，然后再組間競賽。這樣，整個學習過程既激發(fā)了學生的求知欲，使各種奇思妙想層出不窮，又成功地引導學生提出新問題，探索新思維。

3.在創(chuàng)新學習活動中培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力

心理學研究表明，創(chuàng)新性思維往往是在富有創(chuàng)造性的活動中萌生和發(fā)展的。這就要求在初中語文教學中，教師應通過開展自擬設問、創(chuàng)意游戲、靈感展示、激情表演、妙想競猜、新意感悟等活動，讓學生在身臨其境的活動中積極思考，在栩栩如生的情景中樂于探索，在扣人心弦的氛圍中突破創(chuàng)新。在開展活動時應注意以下幾點：

（1）堅持探索性，讓學生主動發(fā)現

在活動時，教師要營造氛圍讓學生放開手腳，激勵學生自覺地動手動腦，主動提出新問題，探索新知識，得出新結論。

（2）堅持求異性，讓學生發(fā)散思維

在學習中，教師要引導學生多角度思考問題，訓練學生求變、求異、求新的能力。通過發(fā)散思維，換一個高度看世界，從中萌發(fā)出新思路，實現新突破。

（3）堅持個性化，讓學生學有特色

沒有個性就沒有特色，就會人云亦云，就沒有創(chuàng)造性。在教學中，教師應讓學生具有獨創(chuàng)的風格，充分展示個性，標新立異。

在訓練寫作時，針對學生作文中存在的枯燥乏味、千篇一律的現象，讓學生在自學互助中博采眾長，嘗試別具一格。在教師精心點撥下，心有靈犀，使主題更加鮮明，通過續(xù)寫、擴寫、縮寫等改寫形式，別出心裁，拓展提升想象力，通過新意展示等形式，超凡脫俗，寫出點睛之筆。如在學習《化石吟》一文時，教師可以讓學生先欣賞艾青的詩《魚化石》，然后根據個人喜好選擇一種化石，文體不限，通過合理想象寫出一篇引人入勝、令人神往的故事。

總之，在初中語文教學中，教師要不斷創(chuàng)新教學方式，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，為國家和社會輸送更多的創(chuàng)新型人才。

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