張元宵

摘 要：自主學習，顧名思義是指以學生為學習主體的學習模式，這與傳統(tǒng)教學模式中的以教師為主導相反，對學生的自覺性要求十分之高，同時這樣的學習方式也是最有利于學生身心健康發(fā)展的方式。在學習中學生自主的學習能力占據(jù)重要的地位，學生對于學習的態(tài)度直接決定著他們的學習質(zhì)量。學生對于學習的態(tài)度是否端正會影響他們在不同的學科中的學習質(zhì)量的高低。在高中地理知識點的學習中，很多的學生缺乏堅持力，面對日益加強難度的知識出現(xiàn)逃避的心理，僅僅依靠家長和教師的監(jiān)督而缺乏對自己學習能力的培養(yǎng)。這樣的學習態(tài)度的效果是微薄的。針對學生的自主學習能力的調(diào)查和研究，本文主要圍繞高中地理教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略做出了以下的建議和看法。

關(guān)鍵詞：高中地理;自主學習;教學策略

自主學習意味著學生的主體地位，而教師需要充當輔助和指導的角色。而如何以合適的教學方式來幫助學生意識到自主學習的重要性以及具體的培養(yǎng)方式，這些是每一個教師需要思考的問題。教師對于學生相關(guān)學科知識的教授是系統(tǒng)的，不具備針對性，而學生需要根據(jù)自己的學習情況來進行知識的整理和學習，通過自己課下的復(fù)習來優(yōu)化自己的學習結(jié)構(gòu)，更好的進行知識的學習和接收，從而能夠做到有針對性的學習，簡短不必要的時間的浪費，有效的提高自己的學習效率。

1、深化學生的學習思路

教師在給學生進行上課的時候，教師首先遵循著由易到難的教學思路，以便于學生更好地進行知識的學習。在實際的地理知識的學習中教師需要注意很多的問題，如如何吸引學生的注意，引發(fā)學生的共鳴，這些是教師需要首先考慮的。其次，在由易到難的教學中劃分不同的階段，如何自然地進行階段的過渡，甚至將過渡階段作為教學契機來幫助學生深化知識含量，這些都是需要依靠教師淵博的知識儲存量和優(yōu)秀的教學經(jīng)驗來決定的。

例如，教師在上到大氣對太陽輻射的削弱作用這一章節(jié)的時候，教師首先在上課前提出了一個問題，紅綠燈在交通中的作用是什么，為什么用紅色、黃色和藍色這三種顏色而不能換成別的顏色。對于這樣的問題有的學生認為這三個顏色之間的差異很大，他們在進行切換的時候很顯眼，人們能夠很快的辨認出。這時候，教師對學生地回答進行整理，即顏色之間是具有強度差異的。教師借此作為切入點，導入紅、黃兩種顏色在大氣環(huán)境中與太陽輻射的削弱關(guān)系，將看似無關(guān)的兩個現(xiàn)象進行聯(lián)系，由學生常常接觸到的日常生活中的現(xiàn)象來作為切入，誘發(fā)學生的思考，深化學生的思路。

2、培養(yǎng)學生的動手操作能力

地理雖然是一門文科性質(zhì)的學科，但是在實際的教學中卻不僅僅是依靠死記硬背來進行學習的。每一門學科的學習都十分考察學生的學習方式，只有好的學習方式才能夠給學生帶來良好的情感體驗，從而更好地進行深入學習。如對于地理地質(zhì)的學習，不同區(qū)域的土地性質(zhì)、分布狀態(tài)都是能夠通過學生對于日常生活中的觀察和對其氣候類型的推測來進行參照的。對于這樣的現(xiàn)象教師需要充分的激發(fā)學生的潛能，讓學生能夠盡快地進入到學習的氛圍中去，更好地進行知識的學習和掌握。

例如，教師在上到不同的國家分布圖的時候，其中講到不同的國家的領(lǐng)土形狀、占地面積、風土文化。對于這些知識很多的學生都是第一次接觸，在學習的過程中往往會出現(xiàn)因陌生、知識量大而難以識記的情況。教師在上課的時候，首先讓學生來從我們最熟悉的中國入手，首先，大家所熟知的中國是東方的雄雞，所以是處于亞洲，領(lǐng)土分布呈現(xiàn)出一個雄雞的形狀，而俄羅斯是北方的北極熊，體型龐大，是靠近北極的北極熊。通過這樣的形象聯(lián)想法來幫助學生進行識記。之后，教師讓學生自己在空白的草稿紙上畫出不同的國家分大致分布，借此來檢驗學生的掌握程度。通過這樣的方式，學生能夠根據(jù)之前教師的講述來結(jié)合記憶，讓學生能夠更加有效的進行知識的識記。

3、鍛煉學生的自主思考能力

學生在學習的時候，很容易會出現(xiàn)受周圍的同學的話語影響而混淆思路的現(xiàn)象。對于這樣的狀況教師需要能夠有效的幫助學生樹立獨立思考的意識，盡可能的為學生營造一個自主學習的良好環(huán)境。這就需要教師在上課的時候，和學生進行積極有效的互動，激發(fā)學生對于不同問題的思考，由此來幫助學生發(fā)散思維，更好地進行思考，從而培養(yǎng)出自己一套獨特的思維模式，在以后的學習中擁有更加高效的學習效率。

例如，教師在上到“地球的運動”后，教師向?qū)W生提出了一個要求，即學生以自己的生日推算出生那天太陽直射點所處位置，并能進行運動軌跡方向描述，結(jié)合當時的地理位置，推測與完善自己出生那天的情況。教師這樣的要求一方面能夠避免學生之間存在相互抄襲的現(xiàn)象，同時能夠有效的激發(fā)學生的學習新興趣，讓學生更加有效的投入到問題中去，積極有效的進行思考、分析，從而得出自己的答案。

總結(jié)：高中階段的地理知識瑣碎且復(fù)雜，教師需要能夠抓住學生的學習心理，分析學生在學習過程中所存在的阻礙，鼓勵學生自己獨立思考，樹立學習自信，提高學習的效率。教師需要能夠借助高中地理中的不同教具來作為輔助，讓學生更加積極有效的進行知識的學習，從而激發(fā)學生的學習欲望，實際動手操作，手腦結(jié)合，更加積極有效的進行知識的學習。學生通過自主學習能夠根據(jù)教師的講解找到適合自己的學習方式來對知識點進行整合，更加積極有效的進行知識的學習和掌握，充分地利用時間、整合時間，實現(xiàn)單位時間內(nèi)的高效學習。教師在教學的過程中需要做到結(jié)合書本、營造與授課知識相符的學習氛圍，引導學生往正確的思路上學習，更好地進行知識的掌握。

參考文獻

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