摘 要：所謂的求異思維本質上屬于一種創(chuàng)造性思維形式，對于任何學科的教學來說，求異思維的培養(yǎng)都需要一個極為漫長的過程和時間成本，作為語文教師在難度較大的作文教學中必須幫助學生抓住細節(jié)、抓住典型，積極培養(yǎng)學生逐漸樹立求異的思維習慣和能力，最終才能有效提升學生創(chuàng)造性的思維能力和發(fā)散思維能力，從而有效提高學生作文的創(chuàng)作能力。

關鍵詞：作文教學;求異思維;培養(yǎng)策略

作文教學在高中語文教學中具有非常重要的作用和地位，是近些年來高考的重點考察內容，因此在高中語文教學中怎樣從組委的批改、作文的指導和作文的命題三個環(huán)節(jié)出發(fā)，怎樣積極找到高中語文作文求異思維培養(yǎng)的規(guī)律和策略是本文重點討論的話題。

一、積極培養(yǎng)學生在作文命題環(huán)節(jié)樹立求異思維能力

在具體的作文命題中展現求異思維是指教師要積極引導學生朝著相反或者不同的方向展開命題，在這過程中積極探索不同的思維方法和過程，看上去像似對思維定式的反處理，但卻是積極培養(yǎng)學生擁有創(chuàng)新思維能力的重要方法和途徑，具體可以從以下幾個方面入手：第一，積極設置相似作文題目組，例如：以書包為題材的作文可以命題為：《書包詠嘆調》、《“書包”奇遇記》、《書包里故事多》、《書包與師生情》、《媽媽的書包》等等，只有不平凡的作文命題，才能帶來學生更加激情的創(chuàng)作，積極引導學生從平淡無奇的“書包”出發(fā)，纂擬各類內容、各類風格以及能夠寫出各類體裁的文章題目，這樣才能保證學生處于能寫好、想寫好的精神狀態(tài)之中;第二，可以針對一個具體題目展開超常規(guī)和思辨性訓練，這種求異培養(yǎng)方法也叫做“反彈琵琶”，因為相似性較高、常規(guī)性和平淡的作文題目很難啟發(fā)學生產生較強的寫作興趣，更不利于學生從中獲得活躍的思維以及創(chuàng)造力，如果題目本身就具有較強的思辨性，則會極大程度上引發(fā)學生發(fā)揮出長常規(guī)的創(chuàng)作特性，例如：成語“黔驢技窮”本意是指一個人最后的本事全都用光了，教師可以積極引導學生運用反向思維的方法命題“黔驢未必技窮”，這樣便會引發(fā)命題本身的一個思辨性討論，又例如：一次高考中，一個學生寫了一篇作文《為東施名不平》，因為千百年來“東施效顰”中的姑娘在歷朝歷代的作品中通常都是被嘲笑的對象，但是這一文章卻將東施當成了正面歌頌的人物，因此能夠有效地激發(fā)學生的多向聯想和思辨能力的展示。

二、在作文的指導中積極培養(yǎng)學生提高求異思維能力

世界上萬事萬物都是辯證統(tǒng)一的道理來自于唯物辯證法，但事實上很多事情無法得到人們全面認識，很可能出現忽視事物的一面性而認識了事物的另一面性，因此這種“從來如此”的定向思維模式只能靠求異思維方式來打破，反其道而行之，從事物的一面來打聽事物的另一面。筆者曾經在班上為學生做過短暫的描寫小訓練，內容是“以什么是尊嚴為話題寫一篇作文”，很多學生從尊重自己、尊重他人，才會獲得尊嚴的立意去寫作，也有的同學從民族尊嚴的捍衛(wèi)角度去寫愛國題材的作文，而有的同學則反其道而行，只描寫了“一只小狗的尊嚴”，我們聽慣了“尊嚴”的字眼思維的固有模式就是指人的尊嚴，誰曾想過動物也有其應有的尊嚴，因此學生能夠運用求異思維撰寫自己想要表達的作文題目和觀點。很多學生的思維縝密、想象豐富而又合情合理，例如：高中教學中給學生舉例“管寧割席”的故事，提問學生從這個故事能夠得出什么樣的觀點，很多學生都會大贊管寧不貪金錢、不愛慕虛榮等這種高大尚的品質出發(fā)贊頌故事的主人公，但是有一位同學站起來卻表達了“管寧的做法有失妥當，不夠朋友”，因此命題《以“管寧割席”開始說》寫了一篇作文，積極表達了朋友之間應該是兩肋插刀的觀點，應該積極幫助朋友認識和改正錯誤，而不應該因此而絕交，管寧這種處理方法不值得提倡，作為教師要對這種求異思維和思想給予及時的鼓勵，肯定學生的思維求新價值。

三、在高中作文教學的批改環(huán)節(jié)積極提升學生的求異思維能力

傳統(tǒng)的高中語文作文批改往往是綜合評價一個學生作文水平的總結，例如：評語“結構嚴謹、主題鮮明和材料充實”等，很多教師往往在下評語時不加思索寫成了千篇一律卻又毫無挑剔的作文評語，但是一旦遇到同一題材卻有著不同表達水平和能力的作文，教師一定要在評語中給予嚴謹的區(qū)分，不能總是用籠統(tǒng)的評價性語言一帶而過。還有的教師在學生高一年級時遇到較好的作文下評語“結構嚴謹、主題鮮明、材料充實”，但是學生已到高三年級遇到好作文教師依然下同樣的評語實在說不過去，因此教師的作文評語應該從學生的思維是否多向、思維是否活躍、是否從主題認識去思考作文的命題等方面給予學生作文更加科學的評價，這樣才能有效激發(fā)學生運用求異思維積極創(chuàng)造出各種色調、各種類型以及各個層次的求異思維作文。堅決杜絕高中語文教師扼殺學生的求異思維，大膽沖破禁錮學生思維的牢籠，幫助學生創(chuàng)造性的完成作文的寫作。在具體的作文評價和引導中，教師要積極把握作文評價和創(chuàng)作引導的尺度，切記不要將作文的求異思維培養(yǎng)變成一句空話，要求學生始終腳踏實地展開合理的作文想象和思維辯駁。另外避免出現荒誕、荒謬的觀點和理論觀點，這樣求異思維的培養(yǎng)則會適得其反。

結語：總之，在推行高中語文教學新課改以來，新課標對語文作文教學中的思維能力培養(yǎng)提出了全新的要求，只有不斷嘗試新的教學和評價方法以及理念，才能最終有效提升學生的高中語文綜合素養(yǎng)，因此在作文中培養(yǎng)學生的求異思維是提升語文綜合能力素質的必用措施。

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作者簡介：鮑琦;性別：女;籍貫：安徽省安慶市潛山市;專業(yè)或研究方向：高中語文教育，潛山中學高中語文教師。