張守敏

摘要：小學(xué)高年級(jí)階段尤其注重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力及寫作能力，通過(guò)提高小學(xué)生的閱讀思維以及寫作能力，進(jìn)一步有力的促使小學(xué)生提高整體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，并且閱讀與寫作之間存在著密切的聯(lián)系。因此在閱讀與寫作的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)做出相應(yīng)的探討，高效的推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)間高效的相輔相成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);作文教學(xué);相輔相成

引言：小學(xué)高階段語(yǔ)文教師就閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)間高效相輔相成，應(yīng)當(dāng)充分的深入于小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，從而基于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)創(chuàng)新，促使閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)能夠高效相通。因此小學(xué)語(yǔ)文教師針對(duì)語(yǔ)文中閱讀與寫作部分應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)閱讀與寫作之間的聯(lián)系，進(jìn)而通過(guò)聯(lián)系創(chuàng)新課堂教學(xué)，提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與積極性，進(jìn)而有力的提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值及與寫作的聯(lián)系

語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀部分對(duì)小學(xué)高階段的學(xué)生成長(zhǎng)具有巨大的影響作用，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教師提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量可進(jìn)一步促使學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力上得到提升。同時(shí)閱讀包括的學(xué)習(xí)范圍較寬廣，語(yǔ)文中的閱讀教學(xué)部分往往是語(yǔ)文知識(shí)的綜合性整合，因此小學(xué)語(yǔ)文教師精細(xì)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)可進(jìn)一步鞏固小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶，強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解[1]。因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀部分，對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生的價(jià)值是尤其明顯的。同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文中的閱讀部分與寫作也存在著密切的聯(lián)系，提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力可進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)生的寫作思維。首先，在語(yǔ)文閱讀中深化對(duì)閱讀知識(shí)的理解可進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生形成縝密的寫作思維。其次，通過(guò)在閱讀中積累語(yǔ)文知識(shí)，如華麗的辭藻以及表現(xiàn)方式等等可進(jìn)一步潛移默化的推動(dòng)小學(xué)生提高寫作的質(zhì)量，同時(shí)通過(guò)小學(xué)生進(jìn)行寫作也可逐步的推動(dòng)閱讀方面得到相應(yīng)的提升。因此小學(xué)生在閱讀與寫作的學(xué)習(xí)中，是相互影響相互作用的，通過(guò)語(yǔ)文教師積極結(jié)合兩者，則可提高教學(xué)效率，有力的推動(dòng)學(xué)生，逐步形成語(yǔ)文文化意識(shí)。

二、語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作如何高效相輔相成

（一）創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生寫作思維

小學(xué)語(yǔ)文教師需要促使閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間高效相輔相成。首先，則應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)，有力的促使學(xué)生在閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成寫作思維。那么小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)如何創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)技能以培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維呢？首先教師應(yīng)當(dāng)深入小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行探討，基于閱讀教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合小學(xué)生個(gè)性創(chuàng)新閱讀的教學(xué)，閱讀教學(xué)中積極地構(gòu)建教學(xué)框架推動(dòng)寫作融入于閱讀教學(xué)中并得到高效的展現(xiàn)。通過(guò)在閱讀教學(xué)中構(gòu)建框架可進(jìn)一步促使閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間相輔相成。其次，教師在自身的語(yǔ)言表現(xiàn)能力上應(yīng)當(dāng)進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，只有教師提升自身的閱讀教學(xué)能力才能夠有效地推動(dòng)學(xué)生在閱讀中感悟到寫作的教學(xué)內(nèi)容[2]。最后，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重閱讀教學(xué)中，有利于小學(xué)生寫作能力提高的內(nèi)容從而進(jìn)行著重強(qiáng)調(diào)。例如在人教版語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第九課時(shí)《巨人的花園》，此篇記敘文在語(yǔ)言的表現(xiàn)上尤其的簡(jiǎn)潔且具有情感，因此語(yǔ)文教師針對(duì)閱讀文章的此一語(yǔ)言特點(diǎn)，則可做出著重的強(qiáng)調(diào)，促使小學(xué)生在潛移默化中形成相應(yīng)的寫作思維。

（二）積極與時(shí)俱進(jìn)，利用技術(shù)展示閱讀寫作

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重在閱讀與寫作教學(xué)中，積極地與時(shí)俱進(jìn)，利用當(dāng)下被普遍應(yīng)用的信息技術(shù)進(jìn)行相應(yīng)的高效教學(xué)。根據(jù)相關(guān)調(diào)查可知，信息技術(shù)存在著極大的優(yōu)點(diǎn)。因此，通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行相應(yīng)的閱讀寫作教學(xué)不僅能夠提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠促使閱讀與教學(xué)以生動(dòng)形象的方式展現(xiàn)在小學(xué)生的面前，從而推動(dòng)學(xué)生逐步形成語(yǔ)文文化意識(shí)。那么小學(xué)語(yǔ)文教師可如何利用信息技術(shù)提高閱讀寫作的教學(xué)呢？首先，教師可積極地利用信息技術(shù)擴(kuò)展閱讀教學(xué)。通過(guò)信息技術(shù)推動(dòng)學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)到閱讀知識(shí)并進(jìn)一步將閱讀知識(shí)進(jìn)行記憶，同時(shí)利用信息技術(shù)進(jìn)行寫作教學(xué)也能夠促使學(xué)生將閱讀知識(shí)與寫作技巧進(jìn)行連貫[3]。其次 通過(guò)信息技術(shù)推動(dòng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，在課堂中發(fā)揮自身的創(chuàng)造想象能力進(jìn)行相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)探討從而提高自身的寫作水平。例如在人教版語(yǔ)文教材第四年級(jí)下冊(cè)第三單元《鳥(niǎo)的天堂》，教師可積極地利用多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)。例如在此篇課文中則可利用影視進(jìn)行展示，促使小學(xué)生在閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步得到寫作的技巧。

（三）組織閱讀寫作活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的連貫思想

在閱讀寫作教學(xué)中積極開(kāi)展課堂活動(dòng)，以促使學(xué)生在活動(dòng)中形成閱讀寫作的連貫思想，可進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生在閱讀以及寫作方面都得到相應(yīng)的提升。同時(shí)結(jié)合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的個(gè)性，開(kāi)展閱讀寫作主題活動(dòng)。同時(shí)也可進(jìn)一步增強(qiáng)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生在寫作以及閱讀上的學(xué)習(xí)進(jìn)行交流與討論。那么小學(xué)語(yǔ)文教師可在課堂中組織什么閱讀寫作活動(dòng)，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的連貫思想呢？首先，教師可從基本的組織學(xué)習(xí)小組開(kāi)始，通過(guò)組織學(xué)習(xí)小組推動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀與寫作的聯(lián)系進(jìn)行交流與討論，從而促使班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍得到增強(qiáng) 小學(xué)生勇于自覺(jué)主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)閱讀與寫作之間的聯(lián)系。除此之外，教師也可在課堂中組織相應(yīng)的主題活動(dòng)，通過(guò)主題活動(dòng)以各種形式對(duì)閱讀與寫作之間的教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。例如在人教版語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》，教師在此篇課文的教學(xué)中，則可圍繞“友誼”開(kāi)展相應(yīng)的閱讀寫作主題活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生在閱讀中形成寫作的思路，同時(shí)也通過(guò)寫作進(jìn)一步促使學(xué)生對(duì)閱讀中的語(yǔ)文知識(shí)有更深刻的理解。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)小學(xué)生的個(gè)性，在閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)上進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新可提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，從而促使小學(xué)生逐步提高閱讀以及寫作水平。那么，小學(xué)語(yǔ)文教師積極促使閱讀與寫作教學(xué)相輔相成的方式有：首先，積極的結(jié)合小學(xué)生個(gè)性創(chuàng)新教學(xué)的形式只有通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)的形式，小學(xué)生才可提高學(xué)習(xí)的積極性。其次，充分的與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合當(dāng)下時(shí)代先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，從而推動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀寫作的學(xué)習(xí)形成連貫的思路。最后，則是積極的在課堂中組織閱讀寫作教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，進(jìn)而對(duì)閱讀與寫作進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)與探討。

參考文獻(xiàn)

[1]王兆寧. 小學(xué)語(yǔ)文高段群文閱讀教學(xué)的理論與應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)，2018.

[2]鐘玲. 交互式電子白板在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].沈陽(yáng)大學(xué)，2018.

[3]胡文杰. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)策略研究[D].上海師范大學(xué)，2018.