韓冬梅

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門較為基礎(chǔ)的學(xué)科，是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的墊腳石，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中不僅要使學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還要教會(huì)他們正確的學(xué)習(xí)方法，幫助他們形成數(shù)學(xué)思想，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在本文中，筆者根據(jù)多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，引領(lǐng)數(shù)學(xué)教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效問(wèn)題；高效教學(xué)

有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師必備技能之一，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能拓展他們思維能力，使其在思考解答問(wèn)題過(guò)程中提升綜合素養(yǎng)，為初中學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作。教師在數(shù)學(xué)課堂中通過(guò)設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)、生成、深化問(wèn)題，使得學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，鍛煉他們分析和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目的。

一、以學(xué)為主，設(shè)計(jì)問(wèn)題

隨著新課改不斷推進(jìn)，“以學(xué)為主”觀念已經(jīng)得到廣大教師的認(rèn)可，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中將課堂重新還給了學(xué)生，通過(guò)設(shè)計(jì)出符合學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知水平的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生成為課堂真正的主人同時(shí)提升綜合能力。作為一名合作的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在備課時(shí)常?？紤]通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，并依據(jù)學(xué)生思維發(fā)展水平和智力差異設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，使得每個(gè)人能夠積極主動(dòng)地參與到課堂互動(dòng)中，進(jìn)而提升綜合能力。

例如，數(shù)學(xué)教師在準(zhǔn)備“同分母分?jǐn)?shù)加、減法”一節(jié)時(shí)，不要為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，一味地將課堂完全還給學(xué)生，將眾多問(wèn)題簡(jiǎn)單羅列在一起，而是要巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，由淺入深，由表及里，一步一步地挖掘?qū)W生潛能。在課上，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，引出例題“媽媽做了一張餅，爸爸吃了3/8塊、媽媽吃了1/8塊，問(wèn)他們兩人一共吃了這張餅的幾分之幾？”，并設(shè)計(jì)出“哪位同學(xué)能夠來(lái)復(fù)述題目”、“題目中已知條件和要求解的問(wèn)題是什么”、“什么可以看作本題的單位‘1’”、“怎樣列算式以及如何計(jì)算”、“從中你可得出什么規(guī)律”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)解答這些問(wèn)題掌握同分母加法運(yùn)算技巧。學(xué)生通過(guò)自主思考和回答上述問(wèn)題，能夠有效鍛煉邏輯思維、探究意識(shí)和總結(jié)能力，為以后學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、以教為主，呈現(xiàn)問(wèn)題

教材是教師教書和學(xué)生學(xué)習(xí)的有力保障和基礎(chǔ)，教師通過(guò)認(rèn)真研讀教材，在課堂中采用多種教學(xué)策略展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教材中提供的公式和例題掌握解題思路和技巧，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)提升綜合能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)一定要以教材為主，根據(jù)教材設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生在分析和解答問(wèn)題過(guò)程中掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，教師在講授“三角形的特性”一節(jié)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生觀看課本圖片回答“你能找出圖中的三角形嗎”、“你能畫出一個(gè)三角形嗎”、“三角形有幾條邊”、“三角形有幾個(gè)角”、“三角形有幾個(gè)頂點(diǎn)”等問(wèn)題，然后根據(jù)他們回答結(jié)果引出三角形定義，同時(shí)將三角形的高和三角形的底的概念講述給學(xué)生，使其嘗試指出任意三角形的頂點(diǎn)、角、邊、高和底，并思考“一個(gè)三角形可以畫幾條高”等問(wèn)題，最后使其自己總結(jié)出“三角形的穩(wěn)定性”特征。學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容和教師引導(dǎo)，按照課本順序通過(guò)回答幾個(gè)較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，掌握三角形基本概念和特性，有效提高了學(xué)習(xí)效率。教師根據(jù)課本內(nèi)容，合理展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，將其中數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生，使其通過(guò)積極主動(dòng)地思考掌握三角形基礎(chǔ)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

三、寓于生活，生成問(wèn)題

數(shù)學(xué)與生活有著密不可分的關(guān)系，教師在講授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)可以將生活實(shí)際引進(jìn)到數(shù)學(xué)教學(xué)中，使其在熟悉的數(shù)學(xué)場(chǎng)景中學(xué)會(huì)思考和嘗試解決問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)大多數(shù)知識(shí)都與日常生活有著密切聯(lián)系，因此教師為了吸引學(xué)生注意力，提高他們學(xué)習(xí)興趣，要嘗試?yán)蒙瞽h(huán)境或者場(chǎng)景生成問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生自主分析和解決問(wèn)題，使其親身體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活并服務(wù)于生活的意境。

例如，教師在講授“百分?jǐn)?shù)的乘法”一節(jié)時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)生活化教學(xué)情境生成數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考和解決問(wèn)題。課上，教師道：“同學(xué)們，最近兩個(gè)超市在搞飲料促銷活動(dòng)，已知大瓶飲料10元一桶，每桶重1200毫升，小瓶飲料每瓶2元，一瓶200毫升，其中一家在買一大瓶送一小瓶，另外一家一律九折，如果你去購(gòu)買，你會(huì)選擇哪家超市？”學(xué)生立即展開(kāi)思考，有學(xué)生回答道：“如果我只需要1400毫升，會(huì)選擇第一家，因?yàn)樵谒抑恍枰M(fèi)10元，而在第二家需要消費(fèi)14×90%=12.6元。”有學(xué)生道：“我不需要那么多飲料，只需400毫升就可以了，所以在第二家超市購(gòu)買更合算?！苯處熾S之將幾種不同情況講解給學(xué)生，并教會(huì)他們“貨比三家”道理，使其學(xué)會(huì)合理消費(fèi)。

四、反思質(zhì)疑，深化問(wèn)題

質(zhì)疑是建立在一定知識(shí)基礎(chǔ)上的能力，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)要具備質(zhì)疑能力，思考教師或者其他同學(xué)提出的觀點(diǎn)是夠正確，同時(shí)學(xué)會(huì)反思自己知識(shí)點(diǎn)掌握或者理解程度，進(jìn)而有效提高學(xué)習(xí)效率。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在課堂講授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生反思與質(zhì)疑，和他們一起提出一些問(wèn)題，激活思維，引導(dǎo)其積極主動(dòng)地思考，并提出解決問(wèn)題的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣同時(shí)提升教學(xué)效率。

例如，教師在講授“圓柱表面積”一節(jié)時(shí)，問(wèn)道：“想要求得圓柱的表面積，我們首先需要知道圓柱的表面積包括什么？同學(xué)們能夠?qū)A柱展開(kāi)嗎？”學(xué)生道：“可以！”于是便動(dòng)手操作起來(lái)，教師有問(wèn)道：“圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖可以是什么形狀？”有學(xué)生說(shuō)長(zhǎng)方形，有學(xué)生說(shuō)正方形，教師隨后又說(shuō)道：“那如何計(jì)算圓柱側(cè)面積呢？”學(xué)生通過(guò)觀察圓柱側(cè)面展開(kāi)圖，說(shuō)道：“得出長(zhǎng)方形面積和兩個(gè)圓的面積之和就是圓柱的面積?！苯處熾S之引導(dǎo)學(xué)生得出圓柱表面積計(jì)算公式，有學(xué)生道：“老師，我不用展開(kāi)圓柱同樣可以得到圓柱的表面積?！苯處煂?duì)其表示肯定，并帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)使用圓柱的表面積計(jì)算公式計(jì)算圓柱的表面積。學(xué)生通過(guò)反思與質(zhì)疑教師提出的問(wèn)題和答案，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了深度了解，有效提高了思維水平和邏輯推理能力。

一言以蔽之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中不僅要實(shí)現(xiàn)“以學(xué)為主”目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)問(wèn)題，在課堂講授環(huán)節(jié)巧妙地將問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，還要適當(dāng)?shù)匾蒙钪邪咐?，生成有趣且現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題供學(xué)生自主解答，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反思與質(zhì)疑將問(wèn)題深化，進(jìn)而提高他們探究意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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