陳玲

【摘要】《小學語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1―2年級的教學重點;小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望;要認識常用漢字1600（-1800）個左右，其中800（-1000）個左右會寫;課外閱讀總量不少于5萬字?！蔽淖謫⒚傻谝徊骄褪钦J字，漢字復雜，極易搞混，不好記。筆者認為，識字教學應當遵循漢字學習的規(guī)律性，科學識字，讓孩子樂在其中。

【關鍵詞】小學識字教學;科學性;多樣性;文化內(nèi)涵

閱讀是以識字為基礎的，只有識字，才能真正地實現(xiàn)自主閱讀，識字與閱讀是相輔相成，相互促進的。許多家長在孩子入學前就已經(jīng)認識到識字的重要性，大多家長采用“讀文選字”的方式教孩子識字，這樣的方式雖然有很多優(yōu)點：字不離詞、詞不離句、字義明晰、易于理解、易于學會運用，但脫離了語境后，有時也會出現(xiàn)孩子認錯字的笑話。因此，進入小學后教給孩子科學的識字方法，并逐步培養(yǎng)孩子的識字能力是非常重要的。

一、寓教于樂，科學識字

低年級的孩子愛玩好動，好奇心強，精神不易長時間集中，對于事物記得快忘得也快，如果識字教學中教師一味地分析字形，講解字義，孩子只能死記硬背每個字的音形義，久而久之就會感到單調(diào)、枯燥、乏味，沒了學習的興趣。筆者認為，這就需要教師采用多種教學方法，充分利用漢字本身的趣味性和形象性來吸引孩子的注意力，讓孩子想學、樂學。

（一）字理識字

中國漢字博大精深，字理識字抓住了漢字是表意文字這一特點，把字形與字義、字音聯(lián)系起來進行教學，讓孩子在理解的基礎上掌握字的音形義，使識字教學更加生動、活潑、有趣。

1.依據(jù)字理，學習象形字

象形，就是按照物體的樣子來畫。孩子的記憶多以圖像記憶為主，這時通過追溯字源，展示對應的古文字字形，就有助于孩子理解該字的形義關系，正確記憶漢字。如，教學“日”字，教師引導學生看著畫面說出：早晨，太陽出來了，新的一天開始了。然后演示“日”由甲骨文、金文、小篆、隸書、楷體的歷次演變過程，并且一邊演示，一邊講解：又大又圓的太陽不停地釋放熱量，為地球上的生物提供生命所需的光和熱。所以，在金文里，古人還特意把日光四射的樣子畫出來“”。“日”的字形，“”畫的是太陽的形狀，中間的“”則表示太陽里有小黑點在移動。形象生動的字形和孩子們的生活、成長息息相關，孩子們興趣盎然。有了陽光之后，還要有水才能夠使萬物生長呀！緊接著，教師引導孩子們學習“水”：古人最常看到水的地方就是河川，“水”字中央的“”是表示水流平順的樣子，兩旁的“”則表示水流時斷時續(xù)的樣子。象形字如同一幅幅古代歷史圖畫，極大地吸引了孩學生探尋古代人類生活的興趣。追根溯源學漢字，既是妙招，也是尋根。

2.依據(jù)字理，學習會意字

會意字是在象形字的基礎上創(chuàng)造出來的，就是你看到一個字，在腦袋中想一下就可以知道它表示什么意思。從字形上了解會意字的意思，很像猜字謎，兩個“木”組成“林”字，表示樹林;三個“木”組成“森”字，表示樹多?！皬摹弊质且粋€人跟著另一個人向前走，表示跟從。“晶”由三個“日”組成，和“明”一樣，都表示明亮?！靶荨本拖褚粋€人靠在大樹下休息。把會意字的組構(gòu)規(guī)律教給學生，他們就能觸類旁通，輕松快樂地記漢字。

3.依據(jù)字理，學習形聲字

漢字約百分之九十是形聲字，形聲字是漢字的主體，形聲字由表義的形旁和標音的聲旁組合而成。一年級上冊語文園地七《我的發(fā)現(xiàn)》出現(xiàn)了兩組日字旁和女字旁的字。教學時，教師先讓孩子們觀察兩組字的偏旁分別是什么，引導從提示“很多女字旁的字都和女性有關”自主發(fā)現(xiàn)“很多日字旁的字都和太陽有關”，鼓勵學生的“發(fā)現(xiàn)”意識，讓主動學習成為習慣，并初步體會形聲字偏旁表義的特點。一年級下冊《小青蛙》一文中出現(xiàn)了“清、晴、睛、情、請”這幾個字，教師先引導學生觀察，圈出跟“青”有關的字，發(fā)現(xiàn)形聲字左邊的形旁表意、右邊的青表示讀音。學生發(fā)現(xiàn)了形聲字的構(gòu)字規(guī)律后，識記這些字就輕松容易多了。

（二）生活識字

除了課堂上學到的生字，還有很多生字的認識渠道來源于生活，如，包裝袋、廣告牌、商店名、車票、產(chǎn)品說明書等，都是學生每天生活中取之不盡、用之不完的識字資源。因此，識字教學要緊密結(jié)合學生的生活，創(chuàng)設大家都常見的情景來引導學生識字。

一年級新生剛?cè)雽W時，大家互不認識，名字也各不相同，加起來也有一百來字，而且這些字很多是不常用的，把這些字識記了，不就是一筆豐富的識字資源嗎？教師可以為每個學生準備一個“姓名牌”，入學的第一堂課就是請學生向同學介紹自己的姓名，互相認字。學生首先記住的是和自己相同的姓，名字當中不認識的字在互當小老師的過程中也無形中記住了。當課文中出現(xiàn)這些字時，學生的印象特別深刻。如，“謝子航”的“謝”“子”，“盧道楊”的“道”“楊”，“馮海晴”的“?！薄扒纭保薄瓣悘V其”的“廣”，“程心雨”的“心”“雨”，“黃子成”的“成”等。這些字在剛?cè)雽W時學生就已經(jīng)認識了，學習時他們都會迫不及待地大聲說這是誰名字里的字，充滿了成功感。

再如教學“語文園地”中“哥、姐、弟、叔、爺”等生字時，教師請孩子扮演家庭中的各個成員，在熟悉的家庭環(huán)境中，學生扮演著不同的角色，輕松愉快地記住了這些字。每學期新學期開學時，教師可讓學生把假期里游玩過的景點門票，乘坐過的車票、機票帶回班級，先讓學生交流自己認識上面的哪些字，還有哪些字不認識，讓識字多的小伙伴當“小老師”教教其他同學，讀得不準確的字教師再幫忙正音。這樣的識字過程既可以和小伙伴們分享旅游的快樂，又可以認識很多字。

培養(yǎng)學生在生活中識字的能力貴在堅持，只要發(fā)現(xiàn)學生認識了新字，請一定要大力夸獎他們、鼓勵他們。這樣，學生會更愛識字、主動識字，從而進入主動學習的良性循環(huán)。

（三）韻文識字

韻文識字是借鑒古今韻文識字的經(jīng)驗，遵循“教師在意教，孩子無意記”的原則，采取“整體認讀”“循環(huán)往復”的方法。寓學于玩，讓孩子在念背韻文中學字、學詞、學句。

如，在教學一年級上冊識字5《對韻歌》（“云對雨，雪對風?；▽洌B對蟲。山清對水秀，柳綠對桃紅。”）教師在學生熟記《對韻歌》的基礎上，整體接收整首韻文，整體視看“山清”“水秀”“柳綠”“桃紅”等詞語，引導學生在學句學詞中識字，由淺入深，循序漸進，關注不同智力的學生有不同的感悟和積累。

《聲律啟蒙》上卷一東中（下轉(zhuǎn)第12版）（上接第11版）的其中一段“云對雨，雪對風，晚照對晴空。來鴻對去燕，宿鳥對鳴蟲。三尺劍，六鈞弓，嶺北對江東。人間清暑殿，天上廣寒宮。兩岸曉煙楊柳綠，一園春雨杏花紅。兩鬢風霜，途次早行之客;一蓑煙雨，溪邊晚釣之翁?！背霈F(xiàn)了和《對韻歌》相同相近的字詞，在熟讀《對韻歌》的基礎上循環(huán)往復地吟誦《聲律啟蒙》，以熟帶生。學生讀起來瑯瑯上口，如唱歌般，便于背誦，還能從中得到語音、詞匯、修辭的訓練。

二、玩轉(zhuǎn)漢字，拓展新意

沒有一個孩子不喜歡玩，在玩中學，學中玩，是孩子們最樂意的事了。兒童發(fā)展心理學家皮亞杰老先生說過：“兒童的玩耍就是學習?！比绾伟褜W過的漢字用“玩”的形式活用起來，筆者做了以下的嘗試。

（一）漢字翻翻對

教師鼓勵學生把學過的漢字制作成一張張的生字卡片，卡片的正面寫字，反面涂色。每學完一課就制作一套，學完一單元孩子手中就有三、四套手制卡片了。每個單元字卡的背面主題色彩都不同，例如，第一單元可涂紅色、第二單元可涂黃色，以此類推，八個單元就是八種顏色。制作字卡的過程既訓練了學生的動手能力，又加深了生字的記憶。每學完一個單元后教師就組織學生玩“漢字翻翻對”的游戲。游戲開始時，學生兩個為一組，先把卡片的背面朝上打亂擺好，每人每次任翻一張，每翻一張都要大聲地讀出漢字的讀音。如果翻到的兩個字不一樣，那就是配對失敗，要再把字卡翻回背面朝上繼續(xù)游戲;如果翻到的字都是一樣的那就配對成功，由后翻的學生把配對成功的戰(zhàn)利品字卡收回自己手中，繼續(xù)開始第二輪的配對游戲，直到所有漢字都配對成功，游戲才算結(jié)束。每個人玩游戲都有求勝的欲望，學生也不例外，他們渴望從勝利中得到伙伴的認同與贊揚，這會讓他們嬌嫩的內(nèi)心充滿榮譽感?！皾h字翻翻對”的游戲讓學生自發(fā)地、快樂地、全神貫注地想去識字，而不是一件苦差事。

（二）尋找漢字家族

經(jīng)過一學期的識字，到期末，學生需要掌握500個左右的漢字，低段的孩子年齡小，學過的知識會遺忘的較快，特別是形近字是學生最容易混淆的漢字。期末，大多數(shù)教師會采用看拼音寫詞語的方式復習字詞，這樣的復習方式雖然能把全部的生字都系統(tǒng)的復習一遍，但形式未免枯燥無味，特別是寫錯的字詞只是重復抄寫更正，孩子更覺得無趣。筆者認為，期末的漢字復習最適合玩“尋找漢字家族”的游戲了。復習課上，教師請學生把自制的字卡中相同部件，如“蟲”的字找出來，告訴學生，它們是同一個家族的。教師把學生找到的字卡貼在黑板上，通過直觀的演示，學生明白了和“蟲”所組成的字大多數(shù)和昆蟲有關，如，“螞蟻”“蜘蛛”“蜻蜓”等，有效地復習了和“蟲”字有關的漢字。

在新課的教學中，也適合玩“尋找漢字家族”的游戲。如，教學二年級上冊識字2《樹之歌》時教師把25個新字的卡片貼在黑板上，請學生把“木”字家族的字找出來放進它們的大房子里，學生爭先恐后地舉手參與游戲。很快，10個帶有“木”字的生字都住進了“木”字家族的大房子里，通過組詞、讀文，學生認識了大自然樹木種類的豐富。

蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們在其中越少感覺到教育者的意圖，它的教育效果就越大?！痹谌粘＝虒W中，教師應該努力營造這種氛圍，讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中玩轉(zhuǎn)漢字。

綜上述，在低年級的識字教學中，教師要結(jié)合兒童的認知特點和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學生的識字興趣，用科學的識字方法拓展識字途徑，培養(yǎng)識字能力，讓學生愛上祖國博大精深的漢字文化。

參考文獻：

[1]邱昭瑜.有故事的漢字[M].青島出版社，2014.01.

[2]睿通文化.聲律啟蒙[M].江西高校出版社，2017.01.