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【摘要】小學(xué)語文舒展課堂應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生生命成長的課堂，學(xué)生的個體差異性在語文課堂中得以充分尊重。小學(xué)語文舒展課堂的基本流程是“六有五步”?！傲小奔矗河新?、有色、有張、有馳、有滋、有味;“五步”即：解讀目標(biāo)、前置作業(yè)、合作探究、分層展示、激勵超越。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;舒展課堂;“六有五步”

教育的底線，是讓受教育的對象像青藤一樣，擁有舒展的生命。只有生命得到舒展，才能與社會和諧相融。小學(xué)語文舒展課堂，讓學(xué)生的思想自由飛翔、個性不受壓抑、情感充分表達(dá)，讓課堂回歸生活，成為學(xué)生自由成長的天地。在課堂上，尊重學(xué)生的愛好與需求，鼓勵他們自主選擇與多樣評價;尊重學(xué)生的情感與體驗，引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉并暢所欲言;尊重學(xué)生的個性與差異，激勵學(xué)生探索未知且大膽創(chuàng)新。

小學(xué)語文舒展課堂的以上特點，對課堂的具體流程提出了特殊要求，即在每道流程中，要關(guān)注學(xué)生的生命舒展。輔城坳小學(xué)在探索與實踐小學(xué)語文舒展課堂的過程中，總結(jié)出小學(xué)語文舒展課堂具體流程的核心關(guān)鍵要素：“六有五步”。

一、“六有”——有聲有色，有張有馳，有滋有味

1.有聲有色：有意義的課堂，精彩的課堂。分為兩個層次：第一個層次強調(diào)新穎，即整個語文課堂要有新的體驗、新的思考、新的方法;第二個層次突出情感，鍛煉學(xué)生的能力，再往前一步，引導(dǎo)學(xué)生孕育良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。

2.有張有弛：有節(jié)奏的課堂，動靜結(jié)合的課堂。在哲學(xué)上，動靜是一對矛盾體，動是有形的行動活動，靜是無形的思維活動。在課堂上張弛結(jié)合，使課堂動靜有序，引人入勝，增強課堂教學(xué)感染力。舒展課堂要有活動，但既不是“大家都熱鬧就是好”的課堂，也不是“萬馬齊喑沉悶思考”的課堂，而是充分結(jié)合教學(xué)節(jié)奏，有張有馳、動靜結(jié)合，時而熱火朝天萬馬奔騰，時而萬籟俱寂悄無聲息。

3.有滋有味：回味無窮的課堂，觸動學(xué)生心靈的課堂。除了課本知識和學(xué)習(xí)方法外，學(xué)生們在課堂上還要學(xué)到生活的智慧、人生的態(tài)度、生命的價值。在與教育者人格共振的課堂環(huán)境中，感受教育的魅力。一言一行、一舉一動、一字一句中，觸動學(xué)生心靈，完善學(xué)生心智，惠及學(xué)生成長。

二、“五步”——解讀目標(biāo)、前置作業(yè)、合作探究、分層展示、激勵超越

1.解讀目標(biāo)

教師在課前，解讀學(xué)習(xí)目標(biāo);學(xué)生在課上，領(lǐng)會學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生一起上“明白課”。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，緊扣課標(biāo)、教材、單元導(dǎo)讀及課后思考題。

2.前置作業(yè)

教師在課前，設(shè)計前置作業(yè);在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)與質(zhì)疑。以《桂林山水》教學(xué)為例，前置作業(yè)示范如下：①學(xué)生自行閱讀課文，遇到不認(rèn)識的字詞查字典，會讀會寫課后成語及字詞，圈出重點詞語，理解詞語意思;②用簡潔的語言，概括課文主要內(nèi)容;③提出不懂的問題。

3.合作探究

合作學(xué)習(xí)，是課堂的核心。學(xué)生依據(jù)學(xué)案上的前置作業(yè)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。當(dāng)堂掌握基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)容。學(xué)生對自主學(xué)習(xí)過程中的疑點、難點、重點問題，做好記錄，為提交學(xué)習(xí)小組合作探究打下基礎(chǔ)。值得一提是教師要依課堂教學(xué)實際需要，采取多樣化、個性化、定制化的教學(xué)形式，不為合作而合作，避免形式主義。

4.分層展示

分為“先”“后”兩階段，即組內(nèi)展示在“先”，班級展示在“后”。組內(nèi)展示階段中，學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難點、重點問題，提交給學(xué)習(xí)小組;小組成員，針對這些問題進(jìn)行集體討論與共同探究，協(xié)同找出解決問題的思路及方法。全班展示階段中，學(xué)生把學(xué)習(xí)小組合作探究中未解決的疑點、難點，提交給班級;小組之間，互幫互學(xué)、集思廣益、充分討論，通過班級層面的集中展示，解決“大疑”“大惑”。

5.激勵超越

通過小組間充分展示與交流后，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。針對尚未解決的“疑難雜癥”，教師當(dāng)堂生成關(guān)鍵核心課堂問題，組織班級進(jìn)行集體討論或分組辯論。學(xué)生集思廣益，在問題逐步解決的過程中，深化認(rèn)知，升華學(xué)科思想，提升課堂價值。每節(jié)課至少留有一定的質(zhì)疑時間，提出質(zhì)疑，記錄問題，鼓勵學(xué)生課后自主探索，下次課堂教學(xué)中分享討論。以我校楊老師《鯨》課堂教學(xué)為例，本環(huán)節(jié)如下。

師：《鯨》這篇課文屬于說明性的文章，請大家反復(fù)品讀課文，想想作者圍繞鯨寫了哪幾個方面？

生1：我覺得第二自然段主要講了鯨的退化過程。

生2：我不同意這種觀點，我的觀點恰恰相反，第二自然段講的是鯨的進(jìn)化過程。

師：一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特，這兩位同學(xué)的觀點截然不同，第二自然段中講的鯨的演變到底是進(jìn)化過程還是退化過程呢？請同學(xué)們結(jié)合預(yù)習(xí)資料，在班內(nèi)進(jìn)行一個小小辯論賽。

生1：我還是堅持我的觀點，首先在文中講到了“后肢完全退化”，鯨在演變過程中四肢、腳等完全改變甚至消失;第二，鯨的生活環(huán)境由陸地走向了海洋，按照大多數(shù)生物的演變規(guī)律，進(jìn)化過程基本是從海洋走向陸地，而鯨恰恰相反，所以我認(rèn)為鯨的演變是退化過程。

生2：我認(rèn)為不能以從陸地到海洋的地點變化來判斷演變是退化還是進(jìn)化，而是要以生物特征是否發(fā)生變化為標(biāo)準(zhǔn)。鯨是高等的哺乳動物，它返回海洋，并沒有退化成低等的魚類，所以不是退化。鯨為了適應(yīng)環(huán)境而做出了改變，為了生活在海洋里，比它陸地上的祖先更先進(jìn)，更聰明，所以我認(rèn)為鯨的演變是進(jìn)化。

（同學(xué)們掌聲如雷）

師：同學(xué)們的掌聲已經(jīng)告訴了我們答案，你不但說得有理有據(jù)，而且還教會了我們看問題不只是看表象，而是要抓住內(nèi)在本質(zhì)特征。你特別會思考，向你學(xué)習(xí)。

“學(xué)起于思，思起于疑。”在疑點處擇機引導(dǎo)辯論，不但有利于理解課文內(nèi)容，更加有利于學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維往深度發(fā)展。

課堂是學(xué)生接受教育的主要舞臺、成長成才的重要歷程。一個學(xué)生能否得到發(fā)展，生命能否得到舒展，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)給了他（她）什么。教育家陶行知先生有言：“每個兒童都有潛在的創(chuàng)造力，教師必須解放孩子的頭腦，解放孩子的雙手，解放孩子的嘴，解放孩子的空間，解放孩子的時間，這樣才能進(jìn)一步解放孩子創(chuàng)造力。”讓我們充分實踐舒展課堂的教育理念，努力將課堂建設(shè)成宜教宜樂的知識殿堂，為學(xué)生舒展羽翼提供廣闊的成長舞臺。靜待每一個受教育對象，都能在新的課堂教學(xué)中展翅翱翔。

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