【摘要】課堂留白是一種教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，留白留得其所，則是教師教學(xué)智慧的彰顯。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)亓舭祝屨n堂處于相對靜止?fàn)顟B(tài)中，給學(xué)生一定的思考時間和空間，實現(xiàn)英語課堂“言有盡而意無窮”的教學(xué)效果。本文以牛津譯林版小學(xué)生英語教材為例，探討在英語課堂教學(xué)中如何充分地運用留白藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;留白;運用

【作者簡介】陳妍池，江蘇省淮安市新安小學(xué)。

留白原是國畫創(chuàng)作中常用的一種藝術(shù)表現(xiàn)手法和技巧，將其用到小學(xué)英語課堂教學(xué)中能夠產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。在英語教學(xué)過程中，留白藝術(shù)的運用主要教師根據(jù)實際教學(xué)目標(biāo)的需要，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言的激發(fā)，結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的問題、布置相應(yīng)練習(xí)題的方式，啟發(fā)小學(xué)生積極思考，主動參與課堂任務(wù)的探究與操作，充分激發(fā)出學(xué)生的想象力，去填補教師留下的空白，從而真正彰顯出學(xué)生的主體地位。接下來筆者從三個方面闡述教師如何運用留白藝術(shù)，彰顯教學(xué)機智。

一、在學(xué)生不同觀點碰撞中留白，促使其暢所欲言

華東師范大學(xué)的葉瀾教授曾在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中指出，課堂教學(xué)充滿活力，要讓學(xué)生的爭論擦出思維的火花。在小學(xué)英語課堂上，教師通過組織學(xué)生就某一問題，通過小組合作的方式進行討論，讓學(xué)生們不同的思維進行碰撞。由于學(xué)生認知基礎(chǔ)和能力的不同，針對同一篇文本，他們在閱讀和學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的想法和見解也不同，因而會有不同的思維方式，在這種情況下，教師可以適當(dāng)留白，為其提供一個可以暢所欲言的場景，從而實現(xiàn)語言和情感的同構(gòu)共生。

比如，教學(xué)“Cartoon time”這一單元的閱讀文本時，其中在教學(xué)最后提出的問題“What do you think， Sam？ Is he a good cook？”引發(fā)了學(xué)生們的討論，有學(xué)生指出：Billy is not a good cook， because his kitchen looks messy and dirty.也有學(xué)生提出了相反的意見，Billy is a good cook， because he learns about cooking on the Internet and reads newspapers.或者Billy is cooking fish and making a potato salad for Bobby and Sam， so I think Billy is a good cook. He’s helpful.還有學(xué)生進行了大膽想象：Billy will be a good cook， he will go to cooking school. 通過有效的留白，引發(fā)學(xué)生的積極思考與討論，能夠?qū)ξ谋揪哂懈顚哟蔚慕庾x，讓學(xué)生心中蕩起漣漪，產(chǎn)生無窮的想象。

二、導(dǎo)入環(huán)節(jié)中留白，精心設(shè)計問題引入課題

小學(xué)英語課堂教學(xué)之前，教師都會帶領(lǐng)學(xué)生進行一小段時間的熱身。根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)小學(xué)生的性格特點，精心準(zhǔn)備教學(xué)問題，通過問答、唱歌或者其他形式進行留白，將學(xué)生的思維引到課堂上來。

例如，教學(xué)Goldilocks and the Three Bears的Story Time時，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第一部分時，筆者讓學(xué)生跟讀第一句話“Goldilocks is in the forest”，之后學(xué)習(xí)本單元的一個新詞匯forest，在學(xué)生熟練朗讀該單詞后，再嘗試引入短語in the forest。在有了詞匯和短語方面的基礎(chǔ)后，筆者讓學(xué)生思考一個問題：Why is Goldilocks in the forest？思考過后，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材課文中沒有現(xiàn)成的答案，于是自由地議論起來。筆者見此狀，又適當(dāng)給學(xué)生一定的提示：Is she visiting in the forest？此時學(xué)生們你一言我一樣激烈地討論起來并發(fā)表自己的看法：I think she is picking mushrooms in the forest.She is going to visit her grandmother...通過教材上沒有的東西進行文本留白，讓學(xué)生開動大腦運用所學(xué)的英語知識表達觀點。

三、挖掘圖畫留白，巧妙揭示人物內(nèi)心世界

英語教材中具有很多插圖，生動有趣，內(nèi)涵豐富，其中本身就具有留白信息，教師可以利用教材插圖讓學(xué)生用英語說一說圖中人物的心情以及未能說出的話，使其自己根據(jù)興趣填補圖畫留白。例如，“At the snack bar”的Cartoon time中的最后一幅圖上只有圖片，沒有給出語言提示。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，筆者鼓勵學(xué)生根據(jù)圖片中的人物神情，以及前面故事中描述人物心情的詞匯如amazed，surprised等，進行適當(dāng)?shù)剡w移，一些英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠說出“What a big fish！”學(xué)會運用感嘆句的結(jié)構(gòu)在真實的情境中表達。

總而言之，在小學(xué)英語課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，教師要巧妙地運用留白技巧，給學(xué)生設(shè)置懸念，豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生合理的想象，活躍其思維，讓小學(xué)英語課堂變得意趣橫生，潛移默化中提升小學(xué)生的英語語言綜合運用能力。

參考文獻：

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