姜玉艷

摘 要：近年來(lái)，隨著教育改革的不斷加深，高中各學(xué)科的授課模式逐漸發(fā)生變化。化學(xué)是高中階段極其重要的一門學(xué)科，習(xí)題教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，習(xí)題教學(xué)的高效性是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、提升知識(shí)理解水平的重要保障?，F(xiàn)階段的習(xí)題教學(xué)漸漸無(wú)法滿足學(xué)生需求，因此在習(xí)題教學(xué)中進(jìn)行變式探究是非常必要的。本文將從傳統(tǒng)習(xí)題教學(xué)的缺點(diǎn)和變式探究學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用措施兩個(gè)方面進(jìn)行論述，尋找有效的措施，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);習(xí)題教學(xué);變式探究學(xué)習(xí)模式

引言：隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的持續(xù)推進(jìn)，高中化學(xué)教師越來(lái)越重視化學(xué)習(xí)題在教學(xué)過(guò)程中的作用。習(xí)題的變式研究學(xué)習(xí)模式符合現(xiàn)階段授課節(jié)奏，能夠有效的提高習(xí)題講解效率，促進(jìn)學(xué)生理解與應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與發(fā)散思維，因此，有效的探索出適合學(xué)生的變式教學(xué)模式至關(guān)重要。

一、傳統(tǒng)習(xí)題教學(xué)的缺點(diǎn)

1.缺少互動(dòng)，課堂氛圍沉悶

在當(dāng)前的化學(xué)習(xí)題教學(xué)中，大多數(shù)教師為了增加講題數(shù)量，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即以教師講解為主，通過(guò)反復(fù)的習(xí)題練習(xí)進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，使得學(xué)生沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，只能被動(dòng)的做題和接收教師所講的知識(shí)，無(wú)暇與教師進(jìn)行交流與互動(dòng)，課堂氛圍沉悶，學(xué)生無(wú)法深入的思考，難以發(fā)現(xiàn)題目間的共性與聯(lián)系，限制了學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。教師根據(jù)自身情況建立化學(xué)解題模式，這種以教師為核心的教學(xué)模式使得學(xué)生過(guò)度依賴教師，不利于學(xué)生自身素質(zhì)的發(fā)展。

2.教學(xué)針對(duì)性弱，缺乏方法

傳統(tǒng)模式下，教師在進(jìn)行習(xí)題講解時(shí)，往往挑選大多數(shù)學(xué)生易錯(cuò)的題進(jìn)行講解，此模式雖然符合教學(xué)的規(guī)律，但針對(duì)性不高，存在教師重復(fù)解答學(xué)生已掌握題型的問(wèn)題，而學(xué)生需要解答的題目卻得不到教師有效的指點(diǎn)。同時(shí)，教師在講授習(xí)題時(shí)，只針對(duì)某題答案進(jìn)行講解，而未將此類型題目的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)進(jìn)行分析，使學(xué)生對(duì)難題的理解限制于表面，無(wú)法深刻理解到此類題是考察學(xué)生的哪方面知識(shí)點(diǎn)，在這種惡性循環(huán)下，學(xué)生往往無(wú)法組建自己的知識(shí)架構(gòu)，換位思考，開(kāi)拓思路。

二、變式探究學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用措施

1.培養(yǎng)變式探究思維，提高創(chuàng)新意識(shí)

教師在變式探究學(xué)習(xí)模式的探索中，首先應(yīng)樹(shù)立變式探究思維，變式不應(yīng)只是具體的題目變式，而是教課思維與模式的變式，這要求教師在解題的常規(guī)方法的教授的同時(shí)，自身應(yīng)通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等手段努力提升自身對(duì)題目的理解，尋求其他解題的思路與方法，努力在有限的課程時(shí)間里，給學(xué)生提供多種角度的解題方案。同時(shí)，教師可以根據(jù)經(jīng)典題型，在保留考點(diǎn)框架的前提下，進(jìn)行變式重編，加以創(chuàng)新，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際生活的情境，將學(xué)生的思路代入其中，提升了學(xué)生的專注力，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握。

2.分組討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題薄弱環(huán)節(jié)

由于高中化學(xué)課時(shí)緊湊，在習(xí)題課的教授過(guò)程中，很多教師直接放棄了學(xué)生錯(cuò)題的討論環(huán)節(jié)，只結(jié)合學(xué)生課下作業(yè)的完成情況，講解學(xué)生犯錯(cuò)較多的題目，但學(xué)生可能對(duì)自己所做對(duì)的題目仍存在疑問(wèn)，教師無(wú)法解決所有學(xué)生的疑惑。因此，小組討論便體現(xiàn)出了其所具有的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)分組，學(xué)生們能夠在交流的過(guò)程中，討論自己的問(wèn)題，在教師講解前便可自行解決許多問(wèn)題，同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論中多次出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)歸納學(xué)生思維的特點(diǎn)與不足，找到錯(cuò)題根源，調(diào)整教學(xué)方向，使題目的解答最大程度的契合學(xué)生的疑問(wèn)。

3.題目變式，開(kāi)拓方向

在高中化學(xué)的變式研究中，對(duì)題目的變式是教師最易落實(shí)的措施。首先，教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)重視題目的選擇，進(jìn)行變式的題目應(yīng)當(dāng)是經(jīng)典例題，而非奇難怪題，例題在化學(xué)教學(xué)中充當(dāng)范例與模版，其地位可見(jiàn)一斑，例題所包含的知識(shí)點(diǎn)大多是重點(diǎn)考點(diǎn)，但由于大多數(shù)例題的設(shè)置意圖過(guò)于明顯，學(xué)生較容易發(fā)現(xiàn)其中的考點(diǎn)，通過(guò)對(duì)其進(jìn)行變式，開(kāi)拓出題與解題的方向，將考點(diǎn)與思路隱藏在其他條件中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的分析，培養(yǎng)學(xué)生的洞察力與邏輯思維，使學(xué)生能夠舉一反三，精確定位考點(diǎn)。

4.分層教學(xué)，提供自主學(xué)習(xí)空間

高中階段，學(xué)生逐漸形成了自己的學(xué)習(xí)與思維模式，但存在著理解程度和落實(shí)程度的差異，教師在習(xí)題教課過(guò)程中往往無(wú)法使各個(gè)層次的學(xué)生都能夠緊跟課堂節(jié)奏，但在課下習(xí)題的布置上可以采用分層教學(xué)，不同層次的學(xué)生給予不同難度的題目進(jìn)行鞏固聯(lián)系，如教師可以給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)適當(dāng)布置拔高題目，而針對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的同學(xué)，應(yīng)當(dāng)鞏固基礎(chǔ)，布置更多的基礎(chǔ)題，提升學(xué)生的題目正確率，在扎實(shí)基礎(chǔ)的前提下再進(jìn)行下一步的針對(duì)性訓(xùn)練。習(xí)題的分層布置使得每個(gè)學(xué)生都能夠找到適合自己現(xiàn)階段水平的題目，學(xué)生自主選擇題目進(jìn)行練習(xí)，提供給學(xué)生獨(dú)立自主的空間，使學(xué)生能夠獨(dú)立思考，審視自身問(wèn)題與水平，進(jìn)而尋求改進(jìn)的措施。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)程中，變式探究學(xué)習(xí)模式對(duì)高中教學(xué)改革具有深遠(yuǎn)的意義，教師不斷開(kāi)拓教學(xué)思路，通過(guò)對(duì)原有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，大大提高了課堂效率，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，在兼具互動(dòng)性與高效性的習(xí)題講解中，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建自己的化學(xué)思維架構(gòu)和邏輯思維體系，真正使學(xué)生受益于變式研究學(xué)習(xí)模式的成果。

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