李明琴

摘 要：現(xiàn)階段，情境教學法被廣泛應(yīng)用到教育教學領(lǐng)域，在很大程度上提高了語文課堂教學質(zhì)量和效果。通過給學生創(chuàng)設(shè)教學情境的方式，能夠有效激發(fā)其學習興趣，增強學生的自主探究意識，改進傳統(tǒng)教學模式存在的不足。

關(guān)鍵詞：高中語文;情境教學;思考;作用

和數(shù)學、物理等嚴謹性較強的學科相比，語文學科具備豐富的情感色彩，傳承并發(fā)揚了中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。高中語文教學不僅要傳授給學生基礎(chǔ)的語文知識，還要讓學生的審美能力、文學素養(yǎng)得到發(fā)展和鍛煉。受應(yīng)試教育影響嚴重，高中生們肩負沉重的學習重擔，學習壓力越來越大，對于學生來說，學習知識并不是快樂的，而是枯燥、乏味的，難以提起學習興趣，并不利于學生的情感發(fā)展，違背了教學初衷。在這種情況下，通過應(yīng)用情境教學法，及時糾正了以往教學模式中存在的不足，改善教學效果。

一、高中語文課堂情境教學的現(xiàn)狀分析

目前，高中語文教師在應(yīng)用情境教學時依然存在較多的不足。首先，大多數(shù)教師在給學生設(shè)立學習情境以后，急于給學生傳授重難點知識，忽略了學生是否能真正理解教師所講內(nèi)容。再加上大部分教師習慣采取“填鴨式”教學法，讓學生被動接受知識的灌輸，師生間并未形成良好互動，學生過于依賴教師，缺少獨立自主學習和思考的能力，并不利于學生成長發(fā)展，情境教學的優(yōu)勢難以凸顯[1]。其次，教師在應(yīng)用情境教學法時，并未重視給學生營造良好的學習氛圍。應(yīng)用情境教學的目的就在于讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中高效學習，增強其文學素養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其學習積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用，進而提升課堂教學效率。語文學科具備很強的人文性，課本教材中涵蓋著濃厚的人文內(nèi)涵，實際教學目的也是希望在人文性教學的作用下，讓學生的人文素養(yǎng)得到提升。然而，有很多教師都忽略了人文意識，將教學重點放在提高學生的考試成績上，學生的審美情趣得不到培養(yǎng)，還會影響到思想教育成效。

二、關(guān)于高中語文課堂情境教學的幾點思考

（一）通過表演形式創(chuàng)設(shè)教學情境

教師在開展教學活動時，應(yīng)重視激發(fā)學生的學習熱情，加強學生的情感體驗，使其積極參與到課堂教學中，全面感受情境教學的趣味性、真實性、生動性，進而提高課堂教學質(zhì)量。因此，教師需要給學生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學情境，如引導學生借助演講、表演等方式完成教學情境的設(shè)立，教師需充分發(fā)揮其指導作用，根據(jù)學生表演內(nèi)容設(shè)計問題，引導學生更加深入理解課本教材[2]。

例如，在講授《雷雨》一課時，教師可讓學生分別扮演課本里的重要人物角色，如偽善的資本家大家長周樸園、意外歸來的魯媽、性情率真的魯大海等，時隔三十年周魯二人再次相遇，現(xiàn)場人物的動作、表情，主人公間的對話，都能成為學生的表演素材。在學生表演完畢以后，教師務(wù)必要給學生設(shè)計思考問題，讓學生活躍自身思維，以防學生單純將表演看作是游戲，學不到任何知識。在教師的問題引導下，學生能夠更加深刻地認識和理解書中的人物形象，通過將自身當作那個場景里的人物，讓學生真正“走進”課本里，實現(xiàn)感同身受。

（二）在創(chuàng)設(shè)情境時要以“培養(yǎng)探究”為核心

隨著新課改的持續(xù)深入，素質(zhì)教育的實施成為必然趨勢。在這種情況下，教學工作也應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展步伐，不斷更新、與時俱進，將教學目標定位成讓學生的探究和創(chuàng)新等多項能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，改善思維方式，提高學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。讓學生在教師創(chuàng)設(shè)的情境當中發(fā)散獨創(chuàng)性思維[3]。

例如，在進行《中國建筑的特征》一課的教學時，作者在創(chuàng)作時使用了非常多專業(yè)術(shù)語，加大了文章的理解難度，學生并不能理解和掌握文本內(nèi)容，打擊到學生的學習積極性。此時，教師可使用多媒體設(shè)備給學生展示事先搜集到的時代背景、作者成長史、文化思想發(fā)展歷程等相關(guān)資料，讓學生深刻理解作者站在第三者角度講解我國建筑文化發(fā)展歷程，通過逐步探究，讓學生形成民族自豪感，更加熱愛中國文化。

（三）結(jié)合實際生活創(chuàng)設(shè)教學情境

教師在給學生創(chuàng)設(shè)教學情境時要和學生的實際生活進行緊密聯(lián)系。知識來源于生活，語文學科也是一樣的，其和生活有著密切關(guān)聯(lián)，杜威也說過：“教育即生活”，通過將二者進行有機結(jié)合，能夠助力學生更加深刻地理解和認識生活，掌握文本教材中的重要信息，調(diào)動學習積極性[4]。

例如，在講授《我與地壇》一課時，教師就可給學生例舉一些他們非常熟悉的身殘志堅的人物，如霍金、貝多芬、張海迪等，以此引導學生學會將知識和生活結(jié)合在一起，應(yīng)用自身熟悉的事物創(chuàng)設(shè)學習情境，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能激發(fā)學生更加珍愛生命、熱愛生活。

結(jié)束語

將情境教學法應(yīng)用到高中語文課堂教學中，需要教師不斷對其進行深入研究，做到科學、合理應(yīng)用，激發(fā)學生的學習興趣、積極性、探究能力，形成良好語文素養(yǎng)，促進學習效果的提高，助力學生實現(xiàn)長遠發(fā)展。

參考文獻

[1]魏立平.淺談情境教學法高中語文教學中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2019（19）：105.

[2]郭建春.淺談情境教學在高中語文教學中的運用[J].才智，2017（09）：2.

[3]喬春穎.新課程標準背景下關(guān)于高中語文課堂教學的幾點思考[J].學周刊，2016（11）：193-194.

[4]冒艷麗.給語文課堂一個動態(tài)情境——關(guān)于語文情境教學的幾點思考[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2015（06）：16-17.

本文系甘肅省白銀市教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題階段性研究成果，課題立項號BY[2018]G230