李繼光

摘? 要：小學階段讓學生形成書法意識，提高學生的書法與寫字整潔度，可讓學生對學習充滿自信，促進打好識字的基礎，在農(nóng)村小學書法的教學中，部分教師過于重視學生的書面成績，忽視書法的鍛煉，對書法學習重視度不夠。如學生運筆方式、寫字習慣等，如果想要激發(fā)出學生的書法學習興趣，還應探尋更多可行性途徑，幫助學生通過書法認識中華文化，儲備更多的漢字，在書寫中感受到文字的魅力，形成文字的審美感與內涵探究意識。同時提高學生的文化魅力。

關鍵詞：農(nóng)村;小學書法;教學;學習興趣;實踐

引言：

農(nóng)村書法的教育中雖然面對一定的經(jīng)濟掣肘，無法為學生提供更多的書法教育設備，但農(nóng)村同樣也應拓展環(huán)境，拓展書法的學習空間，通過更加多樣化的書法教育形式，讓學生對書法創(chuàng)作產(chǎn)生課上課后的興趣，促使學生從被動的書法鍛煉，到主動的書法體驗去轉變，為激發(fā)學生的書法興趣，教師可展現(xiàn)出書法中的文字美，讓學生看到不同文字中一撇一捺、一橫一豎的差異化，感受不同書法書寫形式的多變與趣味，創(chuàng)建出輕松的書香環(huán)境，鼓勵學生參與到書法創(chuàng)作中來，認識更多的文字并提高學生的書法技巧。

一、農(nóng)村小學書法教學的學習問題

農(nóng)村學生缺乏審美能力，由于身邊接觸到的書法人很少，他們在書法創(chuàng)作中，通常會形成思維定勢，跟隨教師的思路走，寫出的字也較為刻板，不能靈活的書寫出屬于自己的文字，缺乏文字的獨特性與個性化，難以理解文字的美感，只能僵硬的書寫其中的橫豎撇捺。學生在長期的書法定向模式訓練中，很容易失去書法的興趣與信心，對書法不能提起熱情，部分書法長期得不到進步的學生，缺乏書法的自信。

二、農(nóng)村小學書法教學的學習興趣激發(fā)途徑與實踐

（一）揭示漢字的美感，培養(yǎng)學習興趣

漢字被譽為“紙上的音樂舞蹈”?，F(xiàn)在的學生在學習文化知識時，接觸的都是印刷字的教材，對漢字的美感缺乏直觀的認識。因此，教師要著重培養(yǎng)學生對書法的興趣，讓學生認識到漢字的美。首先，漢字的美體現(xiàn)在其結構特點上，通過漢字疏密有致，點畫的輕重，一撇一捺的流淌，都可以感受到漢字的動態(tài)的美感，其次，教師在進行書法授課時，也是一個享受美感的過程。在小學書法課堂教學中，通過教師的分析講授，逐漸讓學生認識到書法文字的形體之美、意境之美、點線之美，等等，也讓學生認識到漢字的結構之美，空間之美，等等。只有書法教師善于引導學生去發(fā)現(xiàn)，學生才能在有限的課堂教學中去主動積極地認識漢字的美。

（二）將書法與生活聯(lián)系起來

如何把書法和生活的聯(lián)系展示在學生的面前呢？首先，教師將生活中的書法拍成照片，利用多媒體播放，讓學生對生活與書法的聯(lián)系有初步的了解。其次，讓學生到生活中去發(fā)現(xiàn)書法，如商鋪的牌匾、小零食的名稱、門旁的對聯(lián)、校園的校訓以及教室的字畫等。教師讓學生去觀察或臨摹生活中的書法，去尋找書法對生活的影響或作用，從而激發(fā)他們學習書法的興趣。最后，教師還可以組織學生參與形式多樣的文字游戲，在游戲中用不同的字體展示文字內容。趣味游戲，不僅能調動學生的學習熱情，還能提高他們的欣賞能力和觀察能力。

（三）用愛激發(fā)學生學習書法的興趣

心理學認為，情感是對客觀事物所持的態(tài)度和體驗。因此在書法教學中，教師要充分調動學生的積極情感因素，讓學生從內心深處喜歡書法。列寧曾說：“沒有人的情感，就從來沒有也不能有對真理的追求?！笨梢哉f，缺乏情感的教師無論如何也不能激發(fā)出學生的情感。教師的情就是對學生的愛，這是激發(fā)學生情感的基礎，只有這樣，學生才感受到教師對他的關心和信任，學生的興趣才得到提高，才有信心創(chuàng)作書法。作為學書法者不可以急于求成，作為書法的教育者更不可以拔苗助長。教師不可以在教學中看到學生寫得不好或進步慢而對學生失去信心，更不可以采取打擊或放棄的方式對待。而要對學生采取多褒少貶的方式給他們更多的鼓勵，用愛心多發(fā)現(xiàn)學生的進步。

（四）創(chuàng)設良好的寫字氛圍，促發(fā)學習興趣

在書法教學的課堂上，創(chuàng)設一個良好的書寫環(huán)境，有著積極 的意義。如在學生練字時，播放一些輕松、優(yōu)美的樂曲，將有助 于陶冶學生的寫字情趣，讓學生心情舒暢地練字，并通過愉快地 書寫，追求文字書寫的形式變化，并以此表達書寫者的情緒和心態(tài)，提高寫字效果。小學生有很強的參與欲、表現(xiàn)欲，練后講評的師生合作，既能在很大程度上滿足他們的這種欲望，又可以營造出積極的書寫環(huán)境，對習作評價的興趣也隨之產(chǎn)生。所以，改變教師“一錘定音”的評價法，讓盡可能多的學生參與評價，教師隨機引導，鼓勵學生評價，會使他們積極地把教師的正確示范、自己的實踐和習作聯(lián)系起來，以期能發(fā)表出大家贊許的評價，從而提高書法教學果。

結束語：

總之，書法作為素質教育的有機組成部分之一，在全面提高學生綜合素質方面起著重要作用。作為一名小學書法教師，要嘗試不同的辦法，讓學生參與到書法學習的過程中。教師要寓教于樂，讓學生學習書法的時候感受到的是一種快樂，而不是一種負擔，這樣的書法授課，已經(jīng)讓學生的書法學習成功了一半。

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