章陳玲

摘要：當前，隨著課改的不斷深入，對于小學語文學科來講，閱讀與寫作的有效結合，對于提升課堂教學有效性，促進學生有效學習起著重要的作用。本文通過查閱相關文獻資料，并結合筆者多年從事小學語文教學實際出發(fā)，探索小學語文閱讀和寫作有效結合教學策略，為推動學生有效學習提供一定的借鑒。

關鍵詞：小學語文;閱讀;寫作

在小學語文學科教學活動中， 教師要注重將閱讀教學和寫作教學有效地結合起來， 讓學生積極主動地學習語文這門學科，并建立起來學習的自信心。 并且，通過閱讀和寫作相互的促進，讓學生逐漸了解語文學習給自己提出了哪些要求，并且為了適應語文的學習該做哪些充分的準備和努力。 語文寫作和閱讀在某種程度上可以代表學習語文這個科目的優(yōu)秀與否。 具體來說，我們可從以下幾個方面做好兩者的結合工作。

1培養(yǎng)學生熱愛閱讀的好習慣，使學生在閱讀中積累寫作的素材和技巧

對于小學生來說， 寫作是他們一個重要的難點。 很多學生說話說得非常流暢，但是要寫作的時候卻感覺非常困難，甚至一說到寫作就恐懼萬分。 用心分析學生在寫作中遇到問題的具體情況，我們可以發(fā)現(xiàn)，很多學生之所以認為寫作難，自己不會寫作， 是因為缺乏寫作的方法技巧， 也缺乏寫作的素材。 對此，小學語文教師可以從培養(yǎng)學生閱讀習慣入手，讓學生認識到閱讀可以給他們帶來很多的好處， 其中就包括他們可以從閱讀中學會寫作的方法和思路， 也能積累大量的寫作素材。 在培養(yǎng)學生閱讀興趣的過程中，教師要根據(jù)學生目前的閱讀水平安排閱讀材料由淺入深的逐漸提高， 使學生對閱讀感興趣，并獲得一定的掌握能力。 對于低年級的學生來說，他們的識字量有限， 所以教師可以讓學生從最基本的繪本閱讀開始，再加上一些圖畫，這樣使學生更容易理解，也更容易把興趣培養(yǎng)起來，從而促進寫作能力的提高。 此外，教師要引導學生在閱讀中多一些思考，多一些總結，從閱讀材料中學習自己在寫作時該如何進行模仿?？傊?，閱讀的過程是一個小學生積累認知策略、心智技能的過程，也是一個他們豐富閱讀素材的過程。閱讀的素材涉及方方面面，小學生能夠從作者描寫的方法中學會一些技巧。 這樣，在現(xiàn)實生活中，他們也能夠留意那些看似很尋常的事物和場景， 從而提高了他們寫作的意識和主動性。

2小學語文教師要激發(fā)學生的閱讀積極性

雖然寫作對于有很多學生來說，是有一定困難的，但是他們也知道自己只要努力學，就能提高寫作的水平。閱讀和寫作是相互促進的，因此，我們可以讓學生建立起對閱讀的興趣，增強他們寫作的自信心。 要想引導學生通過閱讀活動來提高自身的寫作能力，必須要讓學生做到主動參與閱讀。 因此，教師需要注重激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生體會閱讀的樂趣所在，這樣才能幫助學生在潛移默化中提升寫作能力。由于小學生在語文的學習過程中經(jīng)驗不足，知識儲備也很有限，所以，他們在寫作的時候經(jīng)常不知道該寫些什么， 一個意思該怎么用書面語來表達。 他們對此感到非常的困惑，甚至是焦急。 那么在進行寫作練習的時候， 教師就可以給學生推薦一些他們可以閱讀的書籍，并告訴學生，可以閱讀其中的某一篇來掌握其中的寫作特點，然后在自己寫作的時候試著進行模仿。這樣的方式可以更有效地激發(fā)學生閱讀的興趣， 并會促進他們在課下主動地進行拓展閱讀。因此，小學語文教師也要監(jiān)督學生在閱讀中的獲得情況，要讓他們將自己閱讀中的所思所想、學會的技巧和方法運用在自己的作文當中， 讓學生能夠非常清楚地看到自己在不斷進步。 而寫作水平的提高與廣泛的閱讀有著密切的聯(lián)系，只要小學生深刻認識到兩者之間的關系，就能提升他們的閱讀和寫作能力，從而獲得更好的發(fā)展。

3小學語文教師要在評點學生作文過程中注意引導學生進行閱讀

小學語文的閱讀和寫作活動可以相互促進，可以提高小學生的語文綜合素質(zhì)。因此，語文教師在評點學生作文的過程中，就可以把那些可圈可點的優(yōu)秀作文單獨地給學生進行講解，讓學生明白這樣的作文為什么優(yōu)秀，優(yōu)點在什么地方，并提示學生以后在閱讀的時候要注意從哪些方面進行有意識的閱讀。也就是說， 教師在給學生傳授學習經(jīng)驗的過程要有一個有意識，就是讓學生能夠把寫作和閱讀緊密聯(lián)系起來。教師在兩者相結合的方法方面講解得越清楚，學生也越能夠抓住閱讀和寫作兩者相結合的本質(zhì)。相對于教師來說，學生的學習經(jīng)驗比較缺乏，因此教師要注意采用比較直觀的方式來教授給學生科學的方法。這是一種心智技能，從教師頭腦中外化呈現(xiàn)，并且進一步讓學生理解掌握內(nèi)化的過程。小學生在閱讀中和寫作活動中會非常自然地在兩者之間進行切換。 一開始，學生對于相關技能應用并不熟練，但是熟練之后就可以非常方便快速地應用這個過程。所以，這也提示我們小學語文教師要注意加強寫作的練習，同時要關注學生寫作的質(zhì)量，注重寫作課的高效講評。 寫作講評中，學生能夠獲得很多的經(jīng)驗。 從寫作中發(fā)現(xiàn)的問題以及發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點， 都能讓小學生在今后的閱讀活動中有更多的思考，帶著思考和問題進行閱讀，就能從閱讀中有更多的收獲，從而有效提高綜合能力。 同時，也需要教師盡量增加學生寫作的頻率，并且有效監(jiān)督他們在課下進行拓展式的閱讀。 拓展式的閱讀活動開展得越頻繁，學生對閱讀和寫作本身的感性認識也會越來越豐富。 這樣，正如古人所言的，“讀書破萬卷，下筆如有神”。 只有這樣， 學生就能感知到自己語文綜合素質(zhì)在不斷提高，從而進一步提升自信心。

4結論

總而言之， 教學改革活動把語文學科教學進一步引向創(chuàng)新高效的方向。因此，教師要從了解小學生的語文思維發(fā)展特點入手，讓學科的不同組成部分相互結合在一起，形成一個系統(tǒng)整體，從而真正提高學生的學習效能。 此外，教師要注重從語文學科自身的特點進行教學改革的嘗試， 將閱讀和寫作結合起來進行教學。這樣，學生能夠在語文綜合素質(zhì)方面獲得培養(yǎng)和訓練，讓他們更能夠體會到語文這門學科的工具性價值，更有助于他們在現(xiàn)實生活中有效應用語文這個工具去分析解決問題，達成自己的目標，獲得更好的發(fā)展。

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