劉欽兵

摘? 要：分層教學(xué)需要初中英語教師綜合考慮學(xué)生的英語基礎(chǔ)、英語學(xué)習(xí)能力以及英語運(yùn)用能力，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的自信心，并在學(xué)生一步步建立英語閱讀自信心的過程中，突破學(xué)生對他們英語學(xué)習(xí)能力的錯(cuò)誤認(rèn)知，提升整體的初中英語閱讀教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語;閱讀教學(xué);教學(xué)效率

語言學(xué)習(xí)更加注重培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的綜合能力。閱讀是語言學(xué)習(xí)中的重要組成部分，是學(xué)生進(jìn)行語言輸入的重要樞紐。學(xué)生閱讀能力的提升對聽、寫等語言學(xué)習(xí)起到良好的促進(jìn)作用。因而初中英語教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，創(chuàng)設(shè)多種形式的分層閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生體會到閱讀學(xué)習(xí)的趣味性，提升英語教師的閱讀教學(xué)能力。

一、影響初中英語閱讀教學(xué)效率的因素

（一）單一化、流程式教學(xué)理念和方式

在英語閱讀教學(xué)的過程中，有些英語教師常常采用標(biāo)準(zhǔn)化、流程式的教學(xué)方法開展授課，對英語文章進(jìn)行機(jī)械性的翻譯，讓學(xué)生重點(diǎn)記憶相關(guān)的固定詞組和單詞用法，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)只是一門記憶性學(xué)科的錯(cuò)覺。還有些英語教師只是將教學(xué)的重點(diǎn)過分集中在閱讀技巧方面，忽視學(xué)生英語閱讀的主觀能動性，忽視培養(yǎng)學(xué)生初中英語閱讀的獨(dú)立自主性。

（二）忽視學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平之間差異

教師在教學(xué)的過程中，往往更加注重整體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，尋找出適合整體學(xué)生學(xué)習(xí)的“最大公約數(shù)式”的初中英語閱讀教學(xué)模式，造成基礎(chǔ)較差的英語學(xué)生聽不懂，英語較好的學(xué)生學(xué)習(xí)沒興趣的尷尬教學(xué)局面，不利于整體初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）不注重提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣度

在現(xiàn)階段初中英語閱讀的教學(xué)過程中，部分教師往往會將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)集中在涵蓋英語知識點(diǎn)較多的文章，達(dá)到“一講多用”的教學(xué)效果。然而，這部分內(nèi)容大多枯燥無味，學(xué)生缺乏英語閱讀學(xué)習(xí)的積極性。與此同時(shí)，部分教師在教學(xué)的過程中，將教學(xué)的重點(diǎn)集中在教課進(jìn)度上，忽視學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的主觀感受，致使學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)興趣度低。

二、運(yùn)用分層教學(xué)在初中英語閱讀的實(shí)施策略

（一）綜合考慮多重因素，提升分層教學(xué)質(zhì)量

初中英語教師應(yīng)綜合考慮英語教學(xué)的多重因素，促進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。具體教師可以從以下幾點(diǎn)著手。第一，初中英語閱讀教學(xué)內(nèi)容。初中英語教師應(yīng)對英語教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)清醒的認(rèn)知，并明確劃分英語閱讀教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識、重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識，設(shè)立更具有層次性和科學(xué)性的英語閱讀教學(xué)目標(biāo)。第二，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。初中英語教師可以運(yùn)用多種方式，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行測評，了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對新英語知識的吸收、轉(zhuǎn)化和運(yùn)用能力，并能了解不同學(xué)生的英語閱讀特長，從而創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平的分層教學(xué)模式。

（二）開展小組式分層，增強(qiáng)初中閱讀有效性

初中英語教師在教學(xué)的過程中，可以進(jìn)行小組競賽式的英語閱讀教學(xué)，并保證在同一層的英語閱讀小組中，有較強(qiáng)或是較弱的英語學(xué)習(xí)能力成員，在一定程度上，幫助整體分層教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，讓不同成績層學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)思維得到聚焦和發(fā)散，讓學(xué)生在互幫互助中，增強(qiáng)初中英語閱讀教學(xué)的有效性。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)，提升分層教學(xué)的針對性

初中英語教師可以運(yùn)用信息技術(shù)開展英語分層學(xué)習(xí)，增強(qiáng)英語閱讀分層教學(xué)的精準(zhǔn)性，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)初中英語閱讀的針對性，從而獲得良好的初中英語閱讀教學(xué)效果。教師可以從以下三方面開展英語閱讀分層教學(xué)。第一，課中劃分英語講解詳細(xì)程度。初中英語教師可以根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，創(chuàng)設(shè)不同程度的英語講解課件，讓學(xué)生在不斷探究英語閱讀學(xué)習(xí)的過程中，掌握適合他們的英語閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀自信心。第二，課后創(chuàng)設(shè)具有層次化的習(xí)題。初中英語教師可以利用信息技術(shù)的便捷性，針對不同成績層的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)不同層次的英語課后作業(yè)練習(xí)題，讓學(xué)生能夠量力而行，提升他們的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在初中英語閱讀學(xué)習(xí)中存在的漏洞，并進(jìn)行精準(zhǔn)性輔助，讓學(xué)生意識到在英語閱讀過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，引導(dǎo)他們積極地進(jìn)行改正，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。第三，課前教案設(shè)定方面。初中英語教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)不同種類的教案，并運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)的開展，讓學(xué)生靈活調(diào)整他們的英語閱讀學(xué)習(xí)時(shí)間，并對他們英語閱讀過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行記錄，增強(qiáng)學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的積極性。初中英語教師充分運(yùn)用信息技術(shù)，對課前、課中和課后的英語閱讀內(nèi)容進(jìn)行層次化的設(shè)置，在增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信的過程中，提升學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)能力，提升整體的初中閱讀教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，初中英語教師在分層次的閱讀教學(xué)中，應(yīng)深入研究學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力以及英語教學(xué)內(nèi)容，從而創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心。與此同時(shí)，初中英語教師應(yīng)站在發(fā)展的眼光，看待學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，合理地調(diào)整對應(yīng)的英語學(xué)習(xí)層，提升英語閱讀教學(xué)有效性。

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