吳麗紅

摘 要：在語文考試試卷中，對學(xué)生寫作能力的考查占據(jù)著很大一部分的分值。但是，目前學(xué)生的寫作能力存在著普遍較低的現(xiàn)象?；诖?，筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對語文寫作教學(xué)中存在的問題及對策進(jìn)行探析，希望助力教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；問題及對策

目前，很多小學(xué)生在寫作的過程中存在著沒有寫作素材、缺乏寫作思路、寫作邏輯思維混亂等問題，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。為提高學(xué)生的寫作能力，本文將以小學(xué)高年級語文為例，探析語文寫作教學(xué)存在的問題及對策。

一、 小學(xué)語文高年級寫作教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)模式落后

很多教師在教學(xué)寫作的時(shí)候，只是給學(xué)生講解一些關(guān)于寫作的理論知識，而沒有從學(xué)生的興趣入手，采用靈活多變的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生對寫作產(chǎn)生厭煩和抵觸的心理。寫作需要大量的素材積累，而小學(xué)生年齡比較小沒有大量的寫作素材，很多教師在教學(xué)的過程中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只是簡單的對學(xué)生進(jìn)行作文的教學(xué)，而不注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材的積累，從而使學(xué)生在寫作的過程中出現(xiàn)了沒有寫作靈感、不知寫什么的現(xiàn)象。

（二）教學(xué)評價(jià)機(jī)制不合理

很多教師在教學(xué)的過程中，忽視了教學(xué)評價(jià)對學(xué)生寫作能力的影響，從而導(dǎo)致教師在對學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)的過程中出現(xiàn)了評價(jià)不夠細(xì)致、評語過于簡單、沒有及時(shí)評價(jià)等現(xiàn)象。使學(xué)生對于自己寫的作文認(rèn)識不足，將作文分?jǐn)?shù)的高低作為評價(jià)自己寫作能力的標(biāo)準(zhǔn)，在寫作過程中不能夠充分發(fā)揮自身的特點(diǎn)，影響了寫作能力的提高。

二、小學(xué)語文高年級寫作教學(xué)對策

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

通過具體情境的創(chuàng)設(shè)，能夠使學(xué)生深入到情境中，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升他們的寫作水平。如，筆者在教學(xué)《地震中的父與子》這一課內(nèi)容時(shí)，就通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生提高了寫作的興趣。筆者在教學(xué)完基本的課本內(nèi)容后，把學(xué)生分為了幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行關(guān)于《地震中的父與子》這篇文章每個(gè)角色的扮演。筆者會(huì)留出一段的時(shí)間，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行練習(xí)，當(dāng)學(xué)生練習(xí)完后，筆者會(huì)讓每個(gè)小組上臺進(jìn)行表演。因?yàn)槭潜硌莸男问?，學(xué)生都能夠非常積極的進(jìn)行角色的扮演。學(xué)生在進(jìn)行表演的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都能夠融入課本中的角色，進(jìn)而進(jìn)行認(rèn)真的表演。當(dāng)學(xué)生們表演完后，筆者讓學(xué)生根據(jù)《地震中的父與子》這篇文章，寫一篇觀后感。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生當(dāng)聽到這個(gè)寫作任務(wù)后，都能夠積極的進(jìn)行作文的寫作。在進(jìn)行作文檢查的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能夠很好的完成作文的寫作任務(wù)，并且有幾個(gè)學(xué)生的作文寫的尤為精彩。

（二）聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，幫助學(xué)生積累寫作素材

想要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，首先需要幫助學(xué)生積累寫作素材。教師在教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生了解實(shí)際生活，使學(xué)生留心觀察生活中的事情，進(jìn)而幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材。如，筆者會(huì)對學(xué)生進(jìn)行日記的寫作教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察身邊的每個(gè)事物，使學(xué)生了解進(jìn)行實(shí)物的寫作方法。當(dāng)學(xué)生了解了寫作方法后，筆者會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行日記的寫作，幫助學(xué)生在寫日記中積累豐富的素材。再比如，筆者在教學(xué)的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了春游，使學(xué)生通過春游，感悟自然的力量，學(xué)會(huì)觀察每個(gè)事物，當(dāng)春游完成后，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文的寫作。經(jīng)過筆者的指導(dǎo)，學(xué)生們都學(xué)會(huì)了留心觀察身旁的事物，并且再也不覺得寫作是意見困難的事情了。通過讓學(xué)生進(jìn)行日記的寫作，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的寫作水平越來越好了，進(jìn)而幫助學(xué)生提高了語文成績。

（三）采用發(fā)展性評價(jià)方式，提高學(xué)生寫作的積極性

教學(xué)評價(jià)是小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該做到對學(xué)生的作文評價(jià)細(xì)致且及時(shí)。如，筆者有一次給學(xué)生布置了一篇作文的寫作任務(wù)，但是由于筆者的疏忽，導(dǎo)致沒有對學(xué)生的作文進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)。當(dāng)筆者評價(jià)了學(xué)生的作文并且發(fā)給學(xué)生讓學(xué)生修改的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在修改這篇作文時(shí)出現(xiàn)了很多問題，有些學(xué)生把筆者修改的作文棄置一邊，放棄了作文的修改；有的學(xué)生對筆者的修改存在意見······。經(jīng)過這件事情筆者了解到對于學(xué)生的作文評價(jià)一定要及時(shí)，這樣才能夠使學(xué)生更好提升其自身的作文能力。再比如，筆者在批閱學(xué)生作文的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生作文雖然跑了題但是作文中運(yùn)用的語言非常的優(yōu)美。為了使學(xué)生能夠更大的發(fā)揮其自身的優(yōu)勢，筆者會(huì)對其進(jìn)行細(xì)致的評價(jià)，夸贊他們作文寫作的優(yōu)秀之處并且引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)審題的方法?？傊?，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師應(yīng)該及時(shí)批閱學(xué)生、對學(xué)生的作文進(jìn)行細(xì)致的評價(jià)，進(jìn)而督促學(xué)生改正自己的錯(cuò)誤，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

語文寫作能力對學(xué)生的影響非常大，因此教師應(yīng)該重視對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。教師可以在教學(xué)的過程中創(chuàng)新教學(xué)方法，通過多種多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠積極的進(jìn)行寫作，進(jìn)而提升他們的寫作能力，提高他們的語文成績。

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