王耀華

摘 要：社會的進步和科技的發(fā)展都離不開創(chuàng)新，現(xiàn)代教育越來越重視學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，小學是學生學習生涯的起步階段，這一階段的學習對學生的未來發(fā)展有著重要的影響，所以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要從小做起。而在小學階段的教學中，科學這門學科作為小學生了解世界的主要途徑，科學可以培養(yǎng)學生的問題探究能力和創(chuàng)新思維能力，讓學生從小培養(yǎng)出良好的創(chuàng)新意識，在生活學習中可以對問題提出自己的新看法。

關鍵詞：小學科學；能力培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

當今社會，競爭壓力越來越大，已經(jīng)不再是僅依靠課本所學到的知識就可以輕松打拼的時代了，現(xiàn)在社會上真正缺少的是創(chuàng)新型人才。所謂創(chuàng)新性人才即是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，其表現(xiàn)為好奇、開放的個性，豐富的想象力和富于冒險精神等。小學是學生的科學啟蒙階段，而科學教學是小學階段培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要途徑。所以科學教師應當能認識到科學學科的特殊作用，運用合適的教學手法，增強學生的創(chuàng)新能力。針對如何通過合適的科學教學手段來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，筆者結合自身教學經(jīng)驗，談談自己的做法：

一、激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

教學實踐已經(jīng)證明了，良好的科學教學情境可以激發(fā)學生學習科學的興趣和求知欲望，從而能達到對學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的作用。真理需要學生自己去發(fā)現(xiàn)和驗證，要讓學生在科學教學活動中學到相關的學科知識，學習是使用的手段，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力才是教學的真正目的。小學階段的學生，其主動學習的意識和能力都較弱，所以需要教師給與引導。教師應該根據(jù)小學生的年齡階段特點，以“玩”的形式來進行科學教學，從而使學生積極參與進去，培養(yǎng)學生的觀察、分析、綜合、想象、創(chuàng)造的能力。

例如，在學習《造橋梁》這一課時，教師可以讓學生以“玩”的形式進行。教師可以先采用播放幻燈片的方式讓學生看一些現(xiàn)實中著名大橋的圖片，同時教師可以出一個疑問，“這些橋都有什么特點，都是有哪幾部分組成的呢？”讓學生帶著這個疑問去對大橋進行觀察。然后可以發(fā)動學生們，分成學習小組，按照書中的要求和方法，每一個小組做一座自己的大橋。讓學生發(fā)動想象力去自己設計橋梁的外形構成，，在完成后，教師可以使用“小汽車”對橋梁的承重能力進行檢測，最后根據(jù)美觀性、稱重性、創(chuàng)新性、結構性等多個方面綜合打分，評出哪個小組的橋得分最高。像這樣，讓學生們通過以“玩”的形式參與進活動之中，激發(fā)了學生學習科學的熱情，也促進了學生的創(chuàng)造力發(fā)展，同時，通過小組之間相互比拼，培養(yǎng)了學生的競爭意識。

二、用科學發(fā)明啟迪學生，讓學生動手參與實踐

小學生由于年齡較小，心理發(fā)育不完善，所以很容易收到外界的影響。經(jīng)常一點小小的影響都會使小學生產(chǎn)生巨大的反應，這也是小學生很容易出現(xiàn)“開小差”情況的原因。但科學教師要學會合理利用，將缺點轉化為優(yōu)點，在課堂上使用科學發(fā)明來調動學生的注意力，抓住學生的眼睛。在實際的課堂教學中可以讓學生觀察一些著名的發(fā)明，并介紹其原理，讓學生感受科學的力量，激發(fā)學生的好奇心，教師還可以發(fā)動學生制作一些小模型，讓學生動手參與實踐，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

例如，教師可以拓展教學內容，讓學生觀察輪船在水中行駛的模擬動畫，教師可以告知學生輪船通過螺旋槳向前推進的原理，然后教書再組織一次實踐活動，讓學生們結合輪船在水中行駛的原理利用小電動機、電池、硬紙板、膠帶、膠水、礦泉水瓶制作電動小輪船。在活動開始前教師可以大致跟學生講下輪船的各個部位的組成，再給出幾種合適的材料，讓學生結成活動小組，從教師所給的材料中挑選出合適的材料制作輪船的部件。教師可以提供給學生一種參照方案，并要求學生們盡量發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，設計獨特的方案，鼓勵學生求異，制作出與眾不同的小輪船。像這樣讓學生在實踐小活動中利用一定的原理制作出一些電動小模型可以培養(yǎng)學生的實踐動手能力。發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維，有利于學生創(chuàng)造能力的提升。

三、因材施教，發(fā)展學生個性特點

天下沒有兩片完全相同的樹葉，每個學生都是不同的，個體因為不同所以才能璀璨。教師在教學過程中應該注重發(fā)揮學生的個性，不能為教學抹殺學生的個性，抹殺學生的個性就相當于限制學生的創(chuàng)造力。教師應將因材施教貫徹到自己的課堂教學過程中，針對不同的學生要能夠提出不同的教育方法，對那些思維敏捷、反應較快、但注意力比較分散的學生，教師應對其進行專項觀察訓練，培養(yǎng)他們的專注能力和觀察能力；而對于那些反應較慢、能力偏弱、但細心的學生，教師應該先鼓勵他們，鼓勵他們發(fā)揮自己細心地優(yōu)點，在通過設置相應的活動來培養(yǎng)他們的思維反應速度，和實踐操作能力。教師要讓學生學會找到問題和解決問題，針對基礎較好、思維反應速度比較快、應變能力比較強的學生，教師需要給他們找一些探究性更強的問題，讓他們從多個角度思考問題的解決辦法；而針對能力相對較為薄弱的同學，則從基礎問題入手慢慢引導其奮起直追。

例如，在進行《太陽系大家族》的這一課的教學時，針對那些能力較強、基礎較好的學生可能已經(jīng)對太陽系行星、恒星的基本構成有所了解，教師可以讓這些同學畫一下太陽系的各行星距離太陽遠近的示意圖，加深他們對相關知識的了解，鼓勵他們按照一定的標準對太陽系的天體進行分類。針對于能力與基礎較差的同學，教師需要給他們慢慢講八大行星和太陽之間的關系。從基礎入手，慢慢教授相應的內容。再通過基礎知識延伸到后續(xù)的知識內容。像這樣針對不同階段的學生采取不同的教學手段進行教學，可以給與每個學生最合適的教學環(huán)境，促使他們從學習中提升自己。

綜上所述，在小學科學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，需要科學教師在教學中靈活運用教學方法，針對小學生愛玩的特點，結合活動課程，讓學生在“玩”中學到知識，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。教師要善于靈活應用科學發(fā)明來啟迪學生，結合學生容易被身邊事物影響的特性，讓學生觀看一些發(fā)明的原理和應用，再讓學生嘗試著進行模型實踐制作，鍛煉學生的動手能力和合作能力。除此之外，教師還要意識到學生的個性特點，結合個體之間情況的不同，因材施教，針對不同學生采取不同的教學手段，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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[2]李春艷.如何在小學科學課教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識[J].教育教學論壇，2014（31）：80-81.