王娟

摘 要：“語法”是高中英語課程中的重要教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生提高閱讀能力，發(fā)展綜合英語素養(yǎng)中具有積極作用。在當(dāng)前高中英語課程的教學(xué)中，如何采用有效的策略，實現(xiàn)高品質(zhì)語法知識的講解，也成為教師思考的關(guān)鍵問題?；诖耍P者從自身英語語法課程的教學(xué)實踐出發(fā)，提出精心備課、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以及優(yōu)化合作等策略，淺談如何有效提高語法課堂的教學(xué)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：語法；備課；思維導(dǎo)圖；合作

高品質(zhì)英語語法課堂的含義是指，學(xué)生不僅能夠提高對基礎(chǔ)英語語法知識的理解效果，同時能夠促進(jìn)自身綜合素養(yǎng)的提升。那么在當(dāng)前高中英語課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化，實現(xiàn)高品質(zhì)英語語法課堂的構(gòu)建呢？

一、精心備課，打好基礎(chǔ)

備課是教師針對教學(xué)的內(nèi)容，對教學(xué)方法進(jìn)行分析，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況，所進(jìn)行的有關(guān)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動等內(nèi)容的設(shè)計，也是教師開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教師備課的效果在很大程度上影響了最終的教學(xué)效果。而在開展高中英語語法課程的教學(xué)中，為了實現(xiàn)高品質(zhì)英語課堂的構(gòu)建，教師可以對備課環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，從而為教師實際進(jìn)行教學(xué)打好基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行“情態(tài)動詞”的語法知識教學(xué)前，教師就可以根據(jù)情態(tài)動詞語法知識的相關(guān)內(nèi)容，完成備課環(huán)節(jié)。具體而言，首先，教師對班級中學(xué)生的情態(tài)動詞語法知識認(rèn)知情況進(jìn)行調(diào)查，也就是學(xué)情分析，從而了解學(xué)生的知識儲備情況以及英語綜合素養(yǎng)。隨后，教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，也就是有關(guān)情態(tài)動詞的介紹，以及must、should等情態(tài)動詞的具體應(yīng)用方法等，為課堂的開展鋪墊內(nèi)容基礎(chǔ)。緊接著，教師進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定，為教師進(jìn)行其他教學(xué)活動的和教學(xué)策略的設(shè)計做好指南。最后，教師再結(jié)合上述內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計，為實際進(jìn)行教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

顯而易見，教師進(jìn)行精心的備課，能夠做好課前的導(dǎo)向，從而讓教師在實際進(jìn)行教學(xué)的過程中，能夠有據(jù)可依，從而為高品質(zhì)課堂的生成奠定基礎(chǔ)。

二、思維導(dǎo)圖，構(gòu)建體系

思維導(dǎo)圖是一種思維可視化的工具，在開展高中英語語法知識的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式，將原本散亂的語法知識點進(jìn)行整理，形成框架圖，從而讓學(xué)生形成英語語法整體觀，構(gòu)建英語語法體系，逐步提高對語法知識的認(rèn)知效果。同時，教師讓學(xué)生將原本抽象的語法知識，以直觀的框架圖進(jìn)行展示，也能夠強(qiáng)化學(xué)生的記憶，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語法知識的理解。

例如，在進(jìn)行“虛擬語氣”的語法知識教學(xué)中，教師就可以利用思維導(dǎo)圖的形式，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建框架。在課堂中，教師讓學(xué)生以“虛擬語氣”為中心詞，延伸出“wish”“would rather/no sooner”等兩條支路。隨后，在“wish”后繼續(xù)延伸出“did（were）”“had + done”“should/would/could + do”等支路，在“would rather/no sooner”后延伸出“did”“had + done”等支路，并對后面的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，從而讓學(xué)生在完成思維導(dǎo)圖的同時，能夠構(gòu)建有關(guān)虛擬語氣的體系，提高學(xué)習(xí)的效果。

可見，在英語課堂中，教師能夠利用思維導(dǎo)圖為工具，進(jìn)行語法知識體系的構(gòu)建，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、優(yōu)化合作，促進(jìn)交流

從多元智能理論中我們知道，學(xué)生都是相互獨立的存在，在智力的發(fā)育水平和發(fā)育的方向上存在自己獨有的特點，同時學(xué)生的生活背景與學(xué)習(xí)背景的差異，造成學(xué)生在面對教師講解的同一英語語法知識時，所表現(xiàn)出的知識認(rèn)知情況不同，然而在傳統(tǒng)形式下，教師應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動進(jìn)行語法知識的教學(xué)中，往往忽略了這一點，以至于制約了高效英語課堂的構(gòu)建。因此，在開展高中英語語法知識的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，進(jìn)行優(yōu)化安排，從而不斷提高合作學(xué)習(xí)活動在英語語法教學(xué)中的效果。

例如，在“關(guān)系代詞”的英語語法知識教學(xué)中，教師就可以利用學(xué)生之間的認(rèn)知差異性，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動的優(yōu)化。在實際開展教學(xué)活動時，教師先對學(xué)生講述who、whose、which等關(guān)系代詞的用法，讓學(xué)生能夠從理論上對關(guān)系代詞的語法知識有所認(rèn)知。隨后，教師根據(jù)學(xué)生在課堂當(dāng)中的表現(xiàn)，將學(xué)生按照關(guān)系代詞語法知識的認(rèn)知程度進(jìn)行層級的劃分。緊接著，教師按照同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則，對學(xué)生進(jìn)行組員的合理安排，使得每個小組當(dāng)中既有對who、whose、which等關(guān)系代詞用法認(rèn)知較強(qiáng)的學(xué)生，也有對who、whose、which等關(guān)系代詞用法認(rèn)知程度一般和較差的學(xué)生。之后，教師讓學(xué)生以分好的小組形式，共同開展關(guān)系代詞的深入學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生在差異化水平的小組成員之間進(jìn)行有效的交流和互動，從而在相互輔助中，完成對關(guān)系代詞語法知識的認(rèn)知。

總而言之，優(yōu)化語法課堂的教學(xué)策略，實現(xiàn)高品質(zhì)的英語語法課堂，并不是在一節(jié)課的教學(xué)中就可以實現(xiàn)的，而是一個逐漸積累的過程，在當(dāng)前高中英語課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析英語語法知識的特點，結(jié)合學(xué)生的實際情況，不斷創(chuàng)新英語語法課程的教學(xué)策略，并在實踐教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，從而生成完整地對學(xué)生進(jìn)行語法知識教學(xué)的體系，提高語法課程的教學(xué)質(zhì)量。

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