張儉平

摘 要：新課改緊跟時(shí)代潮流，在信息化教學(xué)的大背景之下，高中歷史教育也有著新的要求。本文研究了高中歷史傳統(tǒng)教學(xué)的弊端以及信息化教學(xué)方法的優(yōu)勢，同時(shí)列出了具體案例來作為信息化教學(xué)改革的支撐，從而提出歷史信息化教學(xué)改革的必要性。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)習(xí);信息化教學(xué);優(yōu)勢;應(yīng)用

當(dāng)今，隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，全國教育界逐漸開啟了一場信息化的教學(xué)改革。信息化教學(xué)直接越過傳統(tǒng)教學(xué)成為教師們最為喜愛的教學(xué)方式。信息化教學(xué)的高速發(fā)展，對歷史教學(xué)的傳統(tǒng)模式進(jìn)行了翻天覆地的改變。長遠(yuǎn)來看，信息化教學(xué)改革勢在必行。

1.傳統(tǒng)教學(xué)弊端與信息化教學(xué)必要性

傳統(tǒng)教學(xué)即采用單一的課堂模式。在歷史課堂上，教師們通常采用“黑板+粉筆”的方法，單調(diào)的講述課本和教材大綱上的內(nèi)容。而信息化教學(xué)，則是教學(xué)手段科技化、教學(xué)方式現(xiàn)代化、教學(xué)課堂信息化。兩種教學(xué)方式的利弊在實(shí)踐中高低立見。

1.1.傳統(tǒng)教學(xué)面臨的問題

歷史教學(xué)向來以掌握大量古今中外知識(shí)著稱。面對知識(shí)點(diǎn)龐大且雜亂的歷史學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方式更是夸大了歷史學(xué)習(xí)的枯燥性，降低了歷史本身的趣味性。在以傳統(tǒng)方式進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，學(xué)生通常出現(xiàn)以下問題。第一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。高中學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)重，且接受的多是“填鴨式”的教育。在面臨需要大量記憶的歷史學(xué)科時(shí)，枯燥單一的課堂使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)歷史的興趣，只是通過機(jī)械的背誦來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂效果微乎其微。第二，師生互動(dòng)性低。傳統(tǒng)的教學(xué)方式大大降低了師生互動(dòng)的可能性，。教師單一的講課，學(xué)生沉默的聽課，雙方雖然身處同一教學(xué)空間，但好似兩條平行線。學(xué)生既無學(xué)習(xí)積極性，也無機(jī)會(huì)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，長久下去便失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力。第三，傳統(tǒng)教育無法滿足學(xué)生需求。教師備課任務(wù)重，同時(shí)需要依靠自身在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)完成既定教學(xué)任務(wù)，這就使得其很難對教材內(nèi)容進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和需求得不到滿足，對歷史的認(rèn)知僅僅限于課本之中。這就導(dǎo)致了教師供給和學(xué)生需求之間的矛盾，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

1.2.信息化教學(xué)的優(yōu)勢

信息化教學(xué)根據(jù)學(xué)生的具體需求，面向教師和學(xué)生，建立起歷史學(xué)習(xí)的平臺(tái)。教師將課堂課件、課外拓展內(nèi)容、課下作業(yè)等上傳到平臺(tái)上，供學(xué)生們學(xué)習(xí)和檢測自己。為學(xué)生提供多元化學(xué)習(xí)途徑的同時(shí)也解放了老師，使得教師有更多的精力進(jìn)行專業(yè)課的講解。其次，在課堂上教師可利用多媒體工具，將歷史課本上所提及到的歷史事件和人物通過音頻或者視頻的形式展現(xiàn)出來。學(xué)生在直觀感受到生動(dòng)，有趣的歷史故事之后，更能激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而積極主動(dòng)的參與到課堂的學(xué)習(xí)和交流之中。同時(shí)多媒體教學(xué)節(jié)省了教師板書時(shí)間，課堂講解的時(shí)間更加充分，從而增加了教學(xué)的連貫性，充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容。

教師在利用信息化教學(xué)之后，可以學(xué)習(xí)到新的知識(shí)和教學(xué)方法，不斷發(fā)展自我，構(gòu)建出更為高效的課堂。

2.信息化在歷史課堂中的有效應(yīng)用

在歷史課堂的具體教學(xué)中，同現(xiàn)代化手段相結(jié)合。這種教學(xué)方法更加符合教育心理學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。接下來，將以三個(gè)具體的案例來講解信息化在歷史課堂中的有效應(yīng)用。

2.1.案例支撐

第一，展示專題圖片，營造歷史環(huán)境氛圍?？v觀整個(gè)高中階段的歷史學(xué)習(xí)，課本中提及到的歷史事件和歷史人物較多，但所附加的圖片極少，導(dǎo)致學(xué)生無法直觀了解到自己所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。教師可利用互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)圖片和視頻，整理起來在課堂上放映給學(xué)生觀看，使得學(xué)生理解當(dāng)時(shí)環(huán)境下的社會(huì)風(fēng)貌，歷史事件等。

第二，以幻燈片形式展示時(shí)間軸。眾所周知，時(shí)間是歷史學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。掌握了相關(guān)歷史事件的時(shí)間軸，也就相當(dāng)于打下了了歷史學(xué)習(xí)的半壁江山。通過幻燈片形式，教師可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)時(shí)間軸最為有效的方法。利用多媒體設(shè)備，然后搭配上相對應(yīng)的圖片和簡單的文字總結(jié)，使學(xué)生腦海內(nèi)有了畫面感。同時(shí)以幻燈片形式呈現(xiàn)出的時(shí)間軸還可以將世界史和中國史的時(shí)間軸重合起來，為學(xué)生的復(fù)習(xí)提高更為高效的辦法。

第三，分配備課任務(wù)，上傳課后習(xí)題。眼過千遍，不如手過一遍。同理，看一千遍老師的課件，不如自己手動(dòng)備課對課本內(nèi)容印象來的更為深刻。將課本內(nèi)容合理分配，讓學(xué)生自己找素材，自己來講課，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)在一整個(gè)準(zhǔn)備過程到最后講課結(jié)束，學(xué)生也加深了自己對課本內(nèi)容的記憶。最后，關(guān)于課后習(xí)題方面。由于歷史知識(shí)點(diǎn)細(xì)碎，不易進(jìn)行系統(tǒng)整體的考核。教師可在課后的幻燈片上上傳本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容的習(xí)題，做到及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行檢測。以及在相關(guān)軟件，如慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂上上傳相關(guān)習(xí)題，讓學(xué)生在平常瑣碎的時(shí)間抽空復(fù)習(xí)歷史知識(shí)，既檢測了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的程度，也不會(huì)占據(jù)太多的課后時(shí)間?？芍^是一舉兩得。

3.小結(jié)

長時(shí)間以來，在教學(xué)中對人教版教材的應(yīng)用，使得課堂更傾向于思辨化，但與此同時(shí)，也導(dǎo)致課堂更加沉悶。而信息化教學(xué)手段，在教材的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)之間找到了完美的平衡點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而構(gòu)造出高效的歷史課堂。

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