雷亞靜

摘要：目前我國大部分中學語文教師都兼任班主任，他們肩負著教書育人的雙重責任，但是兼顧班主任工作與語文教學任務帶來的雙重壓力，使得很多教師無法在兩者中保持一定的平衡。因此，本文以初中語文教師立場出發(fā)，探究當前初中語文教學與班級管理中的常見問題，并提出有效對策，希望能為提高中學班級管理水平起到一定的促進作用。

關鍵詞：初中語文教學;班級管理;積極意義

引言：

在我國班主任群體中，中學語文教師占據(jù)了相當大的比例，相對于其他科任教師，語文教師更具有班級管理優(yōu)勢，這些優(yōu)勢大部分來自語文教師角色和班主任角色的兼容性。除此之外，班級管理工作結(jié)合豐富多彩的語文教學活動，不僅可以拓展學生眼界，還能引導學生將學習與生活結(jié)合在一起，進一步緩和初中學生的青春期躁動。

一、當前初中語文教學與班級管理中存在的問題

（一）語文教師精力不足

當前，初中語文課堂存在一個十分普遍的問題，學生在課堂上通常無法有效集中注意力，尤其是在語文教師兼任班主任的情況下，大部分學生不僅對于班級管理制度與內(nèi)容興趣寥寥，還十分反感語文課文背誦與聽寫等作業(yè)，這就導致學生為了打發(fā)枯燥無聊的課堂時間，經(jīng)常會在課堂上做小動作。對此，許多兼任班主任職位的語文教師亦陷入了兩難境地，語文教師的精力是有限的，如果教師過于強調(diào)學生在課堂上的注意力，那么就無法有效落實班級管理制度，如果語文教師將精力放在班級管理工作上，那么繁復的語文教學任務會給教師帶來極大的壓力。因此，語文教師只有將語文教學與班級管理相結(jié)合，以教書的方式達到育人的目的，例如在《木蘭詩》的教學課堂上，教師組織學生以“花木蘭”的立場進行演講，提倡學生學習“花木蘭”角色的優(yōu)秀品質(zhì)與精神，并引導學生延伸討論談論軍人的堅韌品質(zhì)與紀律性，讓學生在語文課堂上集中注意力，最終語文教師不動聲色地在教學過程中落實班級管理制度[1]。

（二）語文教師立場不定

不可否認的是，語文教學過于強調(diào)學生對于字詞句基礎與內(nèi)容的理解，因此語文教材中大部分內(nèi)容都顯得十分枯燥，而初中學生正處于青春期，這就導致了許多初中學生有著逆反、急躁甚至是厭學的情緒。在許多家長眼中，語文是“缺乏難度并且人人都會”的基礎學科，因此語文教師的教學任務并沒有得到家長的重視，更多的家長是把語文教師直接等同于“班主任”。在兼顧教學任務與班級管理的過程中，大部分語文教師都會在“任課老師”與“班主任”的角色中搖擺，這就導致了一種十分畸形的現(xiàn)象——學生如果出現(xiàn)對語文的厭惡情緒，大部分的語文教師首先是以“班主任”的立場與學生進行溝通，而不是在語文教學過程中緩解學生的逆反心態(tài)[2]。

二、初中語文教學與班級管理相結(jié)合的有效對策

（一）借力語文教材，引領班級思想潮流

初中學生往往具有充沛的精力與好奇心，同時大部分學生都十分好動并勇于將想法付諸實踐。大部分語文教師為此感到十分頭痛，并采取固定模板化的教育方式，從而節(jié)省自身精力，但大部分學生都抵觸這類固定死板的教學模式，因此語文教師的班級管理工作往往收效甚微。因而，語文教師在對中學生的思想教育工作中，更需要重視“潛移默化”的引導教育，例如在《孫權(quán)勸學》這一文言文課堂中，教師讓學生嘗試“孫權(quán)”、“呂蒙”與“魯肅”等人物角色進行對話，讓學生在不知不覺間接受“勸學”的思維，引導學生以“班主任”的立場勸說自己奮發(fā)向上，從而淡化語文教師強行勸解的教育模式[3]。

（二）借力語文活動，帶動班級常規(guī)管理

大部分語文教師都會組織班級衛(wèi)生活動、紀律活動等，但很少有教師會有意識地組織學生進行演講、演繹等語文活動。語文活動作為提高語文教學效率的有效措施，學生在表演過程中通過扮演不同的角色，闡述不同的立場，可以有效拓展思維，從而使得學生更加容易理解他人。語文教師在講課之前，可以組織學生開展“五分鐘演講”活動，讓學生以教材中不同人物的口吻進行敘述，例如教師可以挑選兩名學生扮演《說和做——記聞一多先生言行片段》中的“我”和“聞一多先生”，讓學生通過“聞一多先生”的口吻教導“我”應該在日常班級生活中怎么做，從而有效帶動學生自主班級管理的積極性，緩解學生對于教師的逆反心態(tài)[4]。

三、結(jié)束語

綜上所述，本文圍繞中學語文教師的教學任務與班主任職責雙重角色關系進行了闡述，并提出兩者兼任的優(yōu)勢，梳理中學語文教師在班級管理過程中遇見的問題，在此基礎上，本文探討了以“教書”推動“育人”的有效對策，希望能為實現(xiàn)語文教學和班主任工作的共贏起到一定的積極意義。

參考文獻：

[1]仲偉校.班級學生管理與語文教學的融匯途徑[J].課程教育研究，2019（02）：130-131.

[2]吳成有.淺談語文教學與班級管理[J].文學教育（上），2019（01）：176.

[3]倫知全.淺談語文教學和班主任管理的有效結(jié)合[J].漢字文化，2018（11）：49-50.

[4]董海芹. 中學語文教師兼做班主任的利弊研究[D].閩南師范大學，2017.