韓娟

摘要：隨著中國科技和教育的發(fā)展，我們提出了未來教室的概念。這個概念的提出，不管是在計算機科技方面還是在教學模式方面，都是一次重大的改革，未來教室打破了傳統(tǒng)語文課堂中“以教師為主”的教學模式，在計算機科技的輔助下實現了現代化教學，讓課堂氛圍更活躍，學生的學習過程更加豐富多彩，實現了“以學生為主”的語文教學課堂。

關鍵詞：未來教室 小學語文 以學生為主 課堂教學

引言：未來教室是一種新型的教學工具，所以教師要好好利用它來對傳統(tǒng)的教學方法進行改革，提高教學資源的利用率，實現“以學生為主”的課堂，積極引導學生們學會積極獨立地思考、學會小組交流合作、學會自主地深入探討一些問題，將課堂還給學生，讓他們能夠擺脫思維定式，提高自信心。

一、未來教室的重心是學生

（一）利用好教學資源，讓學生成為課堂的主導

在未來教室輔助下的小學語文教學，學生和教師之間的互動不僅僅只能通過黑板、粉筆、課本來進行，更多的還可以借助多媒體來完成教學活動，這就意味著教師有更多、更豐富的網上教學資源可以利用，如視頻、音頻、VR技術體驗等等[1]。充分地調動起學生的視覺、聽覺，提高他們的學習積極性。

比如，我們在上《富饒的西沙群島》一課時，教師可以給學生看一看西沙群島在我國地圖上的位置，然后給學生看一個關于介紹西沙群島的紀錄片，讓學生對西沙群島有一個大概的認識，然后讓學生就視頻內容談一談他們看到的西沙群島是什么樣子的。這樣的課前引導能很大的提高學生們的學習積極性，激發(fā)他們對學習的興趣。在之后的課文學習中，學生對西沙群島的想象就不會僅僅只限于課文中的描寫，還能結合之前的視頻資料進行思考和想象，從而能更準確地把握課文內容，而且也能輕松地掌握文中的知識。

（二）課后及時測評

未來教室還可以給學生 提供自我測評系統(tǒng)，在結束課程學習后，學生可以用自己桌上的電腦回答教師提前設置好的與課文內容有關的題目，然后教師可以從計算機統(tǒng)計出來的每道題的正確率來判斷學生是否掌握了課堂中所教授的知識，然后通過計算機找出出現次數最多的錯誤答案來判斷學生是在課堂學習中的哪一個環(huán)節(jié)中出現了問題，進而幫助學生們重新對理解不到位或者是理解錯誤的知識點進行講解[2]。

這樣不僅及時對學生的當堂學習情況進行了檢測，幫助學生掌握學習中的重點、難點和易混淆的點，還可以幫助學生及時鞏固已經掌握的知識點，加深對當堂課所學內容的認識，提高學生的學習效率。而且這樣智能化的檢測既讓教師準確迅速的發(fā)現學生們學習中存在的困難，還節(jié)省了教師的精力，讓教師有更多的精力放在課堂教學上，提高了課堂效率。

（三）進行課外知識拓展

課后，教師可以將與課文有關的課外知識拓展發(fā)送到學生生的電子郵箱里，讓學生利用業(yè)余時間來豐富自己的知識體系，為幫助他們拓展視野。教師也可以引導學生們自己都網上查詢自己想要知道的知識，培養(yǎng)他們的動手能力和實踐精神，擴大學生們的學習空間，充分利用學習資源。

二、提倡“以學生為主”的師生互動

未來教室雖然擁有先進的科技手段，但是卻不能夠取代教師對學生的引導作用，雖然我們說的是把課堂還給學生，但是如果沒有了教師的指導，這種“以學生為主”的課堂也不能發(fā)揮出它應有的作用，所以這就需要教師與學生進行良好的互動。

比如，在學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，教師可以在課前給出一個辯題：對孩子要多鼓勵嗎？然后將全班分為正方和反方兩個陣營，讓他們先自己搜集資料來支撐自己的論點，然后在上完課文后，讓各小組分享自己的觀點，最后兩個小組的人進行辯論賽，讓他們在激烈的爭論中進行充分的思考，然后反駁對方、闡釋自己的觀點，讓他們的思維進行碰撞，在你來我往的互動中取長補短，深入了解學習本篇課文的意義所在。教師作為裁判最后要對兩方的觀點進行總結，然后提出自己的看法，讓學生在這種生生互動和師生互動中實現知識共享和思考交流，讓學生更加積極主動地去吸收課堂知識，同時也讓學生的學習更加輕松愉快[3]。不僅如此，學生在搜集資料進行自主學習的時候，還可以培養(yǎng)學生的獨立學習意識和獨立學習的能力，而小組內交換自己的看法則是培養(yǎng)學生的協(xié)同合作能力，學會知識共享。

結語：

總之，未來教室給我們的教學方法提供了多種多樣的可能性，提高了學習資源的利用率，讓教師引導的“以學生為主”的課堂得以實現。減輕了學生在課堂學習中的焦慮感和緊張感，讓他們能夠積極主動地去吸收課堂知識，全方位地提高了學生的思維能力;課堂中的互動還增進了教師與學生、學生與學生之間的關系，建立起師生平等的教學理念，不僅如此，未來教室的科技化、信息化可以讓學生的學習內容更加具體豐富，還可讓學生意識到現代社會科技的力量到底有多大。

參考文獻：

[1]李芙艷.未來教室環(huán)境下的小學語文教學——以學生為主的小學語文課堂教學[J].科學大眾（科學教育），2017，09：55+7.

[2]顧敏.游戲精神觀照下的小學語文課堂管理研究[D].蘇州大學，2017.

[3]何曉鳳.小學語文閱讀教學中的自主討論研究[D].浙江師范大學，2012.