周曉

摘要：道德與法治課程是提高學生的法制觀念與思想道德意識教育活動之一，而小學道德與法治課程中所講述的先進事跡、普法故事和道德感悟，都能夠讓學生從小將思想道德進行完善建設(shè)，學生也能樹立起正確的思想觀念，同時在心理健康教育中，學生完全可以根據(jù)自己的行為習慣，找準自身定位。因此，本文以小學道德與法治課程中融入心理健康教育的有效策略進行闡述，分析如何提高心理健康教育在小學道德與法治課程中的作用，并為學生的健康成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學道德與法治課程;心理健康教育;有效策略

引言：

我國作為現(xiàn)代特色社會主義性質(zhì)國家，法治則代表了當下社會群眾共同認同的核心秩序，而道德與法治課程更是代表了我國現(xiàn)代社會對于法律與道德的反思過程，小學道德與法治課程是基于一種現(xiàn)代教育情況下對于法律意識與道德完善的一種普及性教育活動，兒童作為我國社會主義接班人，有必要也有義務(wù)了解我國社會對于道德與法治的思考。在小學道德與法治課堂中，教師不僅要以心理健康教育為基礎(chǔ)，科學合理地考慮到處于兒童期小學生的思維能力與理解能力，還必須以道德與法治的教育方式促進小學生身心健康成長，達到“以法育人”與“以德育人”中雙重教學方法共同實現(xiàn)同一個教學目的的結(jié)果。

一、小學道德與法治課程中融入心理健康教育的積極意義

（一）提升學生綜合素質(zhì)

道德與法治課程能夠有效培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，而高質(zhì)量的心理健康教育在小學德育活動中更具有積極意義。例如，在道德與法治課程中，教師通常會根據(jù)學生的學習和生活實際開展學生思想道德與法制觀念建設(shè)的活動，并圍繞以“學生講身邊事，學生講自己事”為主要內(nèi)容，用身邊發(fā)生的好人好事教育學生。通過典型的心理引導教學法，教師引導學生講述身邊事、自己事，從而將心理健康教育與思想道德建設(shè)進行有機結(jié)合，最終使得學生的綜合素質(zhì)也得到了適當?shù)奶嵘?[1]。

（二）樹立正確道德思想觀

教育的本質(zhì)是以立德樹人、全面發(fā)展的目標作為學生的發(fā)展路線，因此在道德與法治課程中，教師也必須注意結(jié)合學生的生活實際，通過在課堂上融入心理健康教育，為學生創(chuàng)造一個情感滲透強、富有特色的道德與法治課堂。例如，道德與法治課堂所提及的先進事跡，教師應當首要貼近學生的生活實際進行合理滲透，如“學雷鋒”、“過馬路”等身邊瑣事設(shè)立合理的教學氛圍，最終達到提高學生道德水平的教學目的[2]。

二、小學道德與法治課程中融入心理健康教育的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境，培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)

在課堂上，教師應該針對學生學習情況與心理特點，創(chuàng)設(shè)相應的教學情境，引起學生探究的興趣，如“孔融讓梨”等尊老愛幼的道德故事，也有“商鞅變法”等法制觀念素材，教師通過這些素材構(gòu)建相應的情境教學，從而培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。教師應該遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，針對學生的心理特點，用教育去推動教育，從而避免道德法治課程與學生心理年齡脫節(jié)等問題。教師作為是影響學生道德思想觀念的直接因素與主體之一，而班級生活作為最常見，也是最不起眼的生活課堂，許多學生都會從教師或其他同學身上受到一些關(guān)于道德觀念與法治認知的影響。因此，教師針對小學生心理年齡特點，創(chuàng)設(shè)教學情境，從而培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)[3]。

（二）遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，靈活選擇教學

教師永遠是影響學生思想道德觀念關(guān)鍵，因此，教師應當遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合道德與法治課堂教育中活動主題，靈活選擇教學活動，進而提高學生思想道德水平。尤其是部分學生存在急躁、激進的心理特點，教師應該結(jié)合學生性格特點進而采取合適的心理健康教育方式，而在一些家長的思想觀念中，認為學生應當好好讀書，致使學生思想觀念受到了不正確的影響。因此，在心理健康教育中，教師需要引導學生學會獨立思考，讓學生完完全全地接納自身正常的心理情緒。很多時候，學生會由于沖動去完成某個行為，這就意味著學生的情緒支配了他的行為，也代表著學生內(nèi)心過于急躁，為此，教師需要引導學生合理宣泄負面情緒，從而幫助學生建立一個更加積極健康的心態(tài)[4]。

三、結(jié)束語

綜上所述， 在小學道德與法治課程中，融入心理健康教育，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律選擇相應的教學方式，都是提高學生道德法治觀的有效措施。同時無論是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，還是樹立正確思想觀，都是一種長期且必須堅持的一項任務(wù)，它需要學校、教師與家長共同樹立責任意識，立足于學生實際生活與心理特征，從而做好活動育人的思想準備。

參考文獻：

[1]曾林清，梁金萍.道德與法治課程滲透心理健康教育探索與實踐[J].課程教育研究，2019（21）：69-70.

[2]尤順宏.小學道德與法治課程中融入心理健康教育的有效性初探[J].中國校外教育，2019（14）：32-33.

[3]陳萍.淺析小學道德與法治課程中融入心理健康教育的有效策略[J].學周刊，2019（11）：62-63.

[4]曾婷婷.小學道德與法治課程中融入心理健康教育的有效策略[J].江蘇教育研究，2018（Z5）：90-92.