張懷梅

摘? 要：在初中語(yǔ)文課堂的教育和組織過程中，教師不僅需要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，還需要結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力進(jìn)行有效培養(yǎng)和訓(xùn)練，并借助多樣化的教育實(shí)施手段促使學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)閱讀興趣的激發(fā)、閱讀能力的提升和閱讀素養(yǎng)的全面完善。

關(guān)鍵詞：初中;語(yǔ)文;閱讀能力

書中自有黃金屋，能否在閱讀中得到收獲，則取決于學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，閱讀能力的優(yōu)劣不僅直接關(guān)系到學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果，還會(huì)影響到學(xué)生在日常生活中的人際交往和其他學(xué)科的教育資源理解。因此，初中生閱讀能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)勢(shì)在必行。教師需要通過多樣化的閱讀教育實(shí)施手段幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀興趣的建立，并引導(dǎo)學(xué)生在興趣的幫助下積極投入到文學(xué)作品的閱讀和體驗(yàn)中，教師還需要借助閱讀技巧的教授、閱讀范圍的不斷推展，提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。

一、閱讀興趣的激發(fā)

興趣是最好的老師，也是十分有效的教育引導(dǎo)手段。在初中語(yǔ)文課堂上，教師可以通過多媒體資源的課堂展示激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并引領(lǐng)學(xué)生在興趣的幫助下積極、主動(dòng)地投入到文學(xué)作品的閱讀體驗(yàn)和參與中，進(jìn)而達(dá)成良好的閱讀實(shí)施效果和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，借助多媒體資源的課堂應(yīng)用能夠幫助學(xué)生將抽象化程度較高的文學(xué)作品加以具象化展示，并借此有效提升學(xué)生的閱讀參與興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這一課時(shí)，筆者為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，就在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助多媒體資源的展示實(shí)施教學(xué)，并在大屏幕上播放《濟(jì)南的冬天》相關(guān)的短片。在短片中，學(xué)生能夠觀察到濟(jì)南冬天的趵突泉、冬天的大明湖、看到冬天的黑虎泉、看到濟(jì)南冬天的街景和人們冒雪出行的景象。同時(shí)，通過短片的觀看，學(xué)生明確感受到了濟(jì)南冬天的美感和城市的韻味，并建立了課堂參與、閱讀參與的積極性與主動(dòng)性。筆者在教育觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠被多媒體資源的觀察和播放激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并能夠在多媒體資源的觀察結(jié)束后，對(duì)于濟(jì)南建立初步的認(rèn)知和了解，進(jìn)而積極、主動(dòng)地投入到文學(xué)作品的閱讀和體驗(yàn)中，看看老舍先生筆下的濟(jì)南冬天是什么樣的景象。多媒體資源可以將課本上抽象化程度較高的文學(xué)內(nèi)容加以具象化展示，并借此帶給學(xué)生直觀的視聽刺激，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生更積極、更主動(dòng)地投入到語(yǔ)文閱讀課堂的參與和體驗(yàn)過程中，最終達(dá)成良好的教育實(shí)施效果?？梢姡P者在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時(shí)，需要通過閱讀興趣的激發(fā)入手，并結(jié)合多媒體資源的應(yīng)用促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀積極性的建立和閱讀課堂參與效果的強(qiáng)化。

二、閱讀技巧的教授

俗話說：磨刀不誤砍柴工。教師為了有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，則需要下功夫教授學(xué)生高效的閱讀技巧，并促使學(xué)生在良好的閱讀技巧幫助下高效完成文學(xué)作品的閱讀和學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)閱讀作品的理解和掌握。因此，教師可以選用初中生適用的閱讀技巧實(shí)施教學(xué)，并引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中踐行技巧、逐步實(shí)現(xiàn)閱讀能力的顯著提升和完善。

例如，在學(xué)習(xí)《藤野先生》這一課時(shí)，筆者為了提升學(xué)生的閱讀能力，就通過閱讀技巧的教授幫助學(xué)生高效閱讀、實(shí)現(xiàn)文學(xué)作品的深化理解與掌握。在課堂上，筆者要求學(xué)生在第一遍閱讀時(shí)，通讀全文、嘗試?yán)斫馕恼麓笠?其次，在第二遍閱讀時(shí)，筆者請(qǐng)學(xué)生結(jié)合問題“本文的寫作順序是怎樣的？”“本文使用的人物描寫方法有哪些？”“藤野先生身上蘊(yùn)含哪些高尚的品質(zhì)？”“魯迅先生通過本文想表達(dá)怎樣的思想感情？”進(jìn)行詳細(xì)閱讀;最后，筆者請(qǐng)學(xué)生結(jié)合尚未解決的閱讀問題進(jìn)行第三遍閱讀，并嘗試結(jié)合自己的深化閱讀解決閱讀難題。經(jīng)過三遍閱讀的實(shí)施和踐行，學(xué)生將會(huì)結(jié)合自己的能力對(duì)文學(xué)作品達(dá)成良好的閱讀理解效果，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)和提點(diǎn)中完成重難點(diǎn)問題的解決。最終，學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)了閱讀方法與技巧的掌握。

三、閱讀范圍的拓展

當(dāng)教師幫助學(xué)生建立了閱讀興趣、提升了閱讀技巧之后，教師還需要通過閱讀范圍的拓展強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，并借助文學(xué)閱讀范圍的拓展豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。同時(shí)，當(dāng)教師在帶領(lǐng)學(xué)生于初中語(yǔ)文課堂的閱讀和參與中進(jìn)行文學(xué)作品體驗(yàn)時(shí)，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)其愈發(fā)拓展的文學(xué)眼界需要更豐富、更多元的文學(xué)作品才能滿足。因此，教師可以通過課外閱讀書單的羅列幫助學(xué)生拓展文學(xué)閱讀范圍，進(jìn)而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。

例如，筆者通過閱讀教學(xué)發(fā)現(xiàn)課本上的閱讀內(nèi)容已經(jīng)無法滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的閱讀需求了。因此，筆者結(jié)合班級(jí)中學(xué)生的閱讀水平羅列出不同類別的書目請(qǐng)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀體驗(yàn)。在書單中，學(xué)生將會(huì)看到文學(xué)類作品《呼蘭河傳》《家》《四世同堂》;也會(huì)看到科普類作品《可怕的科學(xué)》《萬物簡(jiǎn)史》《自私的基因》等作品;還會(huì)看到哲學(xué)類作品《人文講演錄》《蘇菲的世界》等作品。最終，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠積極利用課余時(shí)間進(jìn)行文學(xué)閱讀，并逐步取得了良好的閱讀效果、實(shí)現(xiàn)了閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的顯著提升。

綜上所述，初中語(yǔ)文教師為了有效提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，可以通過多樣化、豐富化的課堂教學(xué)手段提升學(xué)生的閱讀參與、強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力、完善學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。相信在教師的教育引導(dǎo)和學(xué)生的積極配合下，定可以有效幫助學(xué)生自主投入到閱讀體驗(yàn)中，并在豐富、多元化的文學(xué)作品中體會(huì)到閱讀的樂趣和文學(xué)作品的魅力，進(jìn)而成為文學(xué)閱讀興趣濃厚、文學(xué)閱讀知識(shí)豐富、文學(xué)閱讀能力完善的優(yōu)秀中學(xué)生。

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