易雯雯

摘? 要：情感教育是高中語文教學(xué)過程中的重要目標(biāo)，其對于學(xué)生知識的學(xué)習(xí)、情感的體會、人格的塑造均具有重要性的引導(dǎo)作用，因此高中語文老師應(yīng)當(dāng)格外重視學(xué)生情感教育的鍛煉與培養(yǎng)。本文即是從挖掘教材中的情感因素、借助朗讀激發(fā)學(xué)生情感以及創(chuàng)設(shè)意境豐富學(xué)生情感三個方面對高中語文情感教育教學(xué)進行分析與闡述，以達到高中生情感教學(xué)效果的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：高中語文;情感教育;教育策略

語文不是冰冷的字詞組合，而是一串串帶有情感色彩的音符。如果在語文的教學(xué)過程中忽視了情感教育的介入，學(xué)生不僅難以對語文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且對于學(xué)生語文水平的提高也會形成阻礙。因此，在語文教學(xué)過程中，老師要學(xué)會在授課過程中摻入情感教育，不僅讓學(xué)生能夠在冰冷的詞匯組合中體會到溫暖的情感，而且還要依托語文情感教育塑造學(xué)生高尚的品格。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，對于高中語文情感教育的方法策略進行總結(jié)，與大家分享。

一、挖掘教材中的情感因素

高中語文教學(xué)的基礎(chǔ)在于教材，因此語文老師無論是傳授語文知識還是開展情感教育，都不能脫離課本。高中教材中的文章都是選自古今中外的經(jīng)典名篇，而在這些名篇之中都包含著作者不同的情感思想，把不同作者的情感思想予以挖掘即可成為高中學(xué)生情感教育的有效素材，進而對學(xué)生進行情感教育，既方便又貼切。

例如，在教學(xué)《再別康橋》一文時，老師可以先讓學(xué)生自行朗讀，并談一談自己閱讀之后的感受。句子優(yōu)美，康橋很美，在學(xué)生朗讀結(jié)束之后對文章的初步體會基本就是這兩點，但是作者精心創(chuàng)作的《再別康橋》就是為了體現(xiàn)句子優(yōu)美，就是為了告訴大家康橋很美嗎？這么多的人來到過康橋，但是只有徐志摩感覺康橋很美嗎？顯然不是的。在學(xué)生感覺到句子美、康橋美之后，可以讓學(xué)生想一想為什么作者要用這么優(yōu)美的語言描寫康橋以及作者為什么感覺康橋很美。老師也去過劍橋大學(xué)（康橋），沒有覺得康橋像作者描述的這般美好。因為老師對康橋沒有類似作者那般深厚的感情。作者眼中的康橋更像是自己的戀人，怎么能不美呢？同學(xué)們再想一想，作者就要離開自己的“戀人”了，他的內(nèi)心還有哪些想法？留戀、不舍，作者通過《再別康橋》就是要表達自己對康橋的惜別之情。由此，同學(xué)們也可以想一想自己的家鄉(xiāng)，你們熱愛自己的家鄉(xiāng)嗎？但是它就是那般美好嗎？

二、借助朗讀激發(fā)學(xué)生情感

正所謂：書讀百遍，其義自見，閱讀是幫助學(xué)生領(lǐng)會作者情感的重要途徑?；蛟S學(xué)生自己并不能體會到朗讀的妙處，但是學(xué)生在閱讀的過程中就會不自覺地被作者的情感所打動。但是學(xué)生朗讀課文時不能有口無心地閱讀，而應(yīng)該是帶有感情、抑揚頓挫地朗讀，只有學(xué)生投入感情之后，才有可能與作者的感情產(chǎn)生共振，從而達到意想不到的效果。當(dāng)然，在學(xué)生朗讀的過程中，老師要發(fā)揮積極地引導(dǎo)作用。

例如，在教學(xué)《陳情表》一文時，老師在講述作者創(chuàng)作背景及翻譯之后，即可讓學(xué)生自行朗讀課文。在學(xué)生朗讀之后，老師要帶感情地進行范讀與引讀，讓學(xué)生先從老師的范讀中感受老師情感的起伏變化，而后引讀，讓學(xué)生能夠投入與老師相同或相近的情感。比如在讀到“生孩六月，慈父見背;行年四歲，舅奪母志”一句時，語氣中應(yīng)帶有憐憫之情;在讀到“臣少多疾病，九歲不行，伶仃孤苦，至于成立。既無伯叔，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息”兩句詩，要帶有自悲、自嘆之情;在讀到“詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬”一句時，應(yīng)帶有感恩、惶恐之情;在讀到“但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”一句時，要帶有傷心、乞請之情。通過對學(xué)生循循善誘地引導(dǎo)，讓學(xué)生在跟隨老師閱讀的過程中體會作者情感，并學(xué)習(xí)領(lǐng)會作者情感的方法。

三、創(chuàng)設(shè)意境，豐富學(xué)生情感

文章的創(chuàng)作離不開意境，語文教材的學(xué)習(xí)同樣離不開意境。意境的創(chuàng)設(shè)分為兩種，一種是將學(xué)生帶入到作者的創(chuàng)作背景之中，另一種是將作者帶入到學(xué)生的生活意境之中。通過意境的創(chuàng)設(shè)，能夠拉近學(xué)生與作者之間的距離，從而更有助于學(xué)生領(lǐng)會作者的情感，自然也就能夠達到對學(xué)生進行情感教育的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《陳情表》一文時，老師可以讓學(xué)生閉目凝神，然后讓學(xué)生跟隨者自己的陳述展開想象：“你是蜀國聲望極高的官員，現(xiàn)在國家被皇帝所滅?；实巯胙埬惝?dāng)官來為自己贏得威望。你該怎么辦？”“你自幼父母不在，祖母含辛茹苦將你帶大?，F(xiàn)在她已九十六歲高齡，時日無多。你是要拋下祖母去享受高官厚祿，還是要辭官孝敬老人？”不去當(dāng)官，侍奉老人。同學(xué)們想一想日本人侵略中國的時候，是不是有一些人當(dāng)了日本人的“走狗”，你們能這么做嗎？你們每逢休息會主動去看望自己的爺爺奶奶嗎？由現(xiàn)代到古代，由古代到身邊，如理如法地啟發(fā)學(xué)生情感。

在高中語文的教學(xué)過程中，每一位語文老師都要充分利用手中的教學(xué)資源，讓健康、真摯的情感洋溢在自己教書育人的實踐之中，進而去感染學(xué)生，發(fā)掘和激勵學(xué)生良好的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，最終形成正確的人生觀和價值觀。

參考文獻：

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