李莉

摘 ?要：“思維導(dǎo)圖”是語(yǔ)文課堂中的重要教學(xué)工具，能夠?qū)⒃境橄?、散亂的內(nèi)容，以直觀的框圖形式進(jìn)行展示，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知效果。在目前初中語(yǔ)文課程的教學(xué)中，教師能夠利用思維導(dǎo)圖的形式，發(fā)展學(xué)生參與語(yǔ)文課堂的興趣，提升學(xué)生對(duì)文本的梳理能力，豐富學(xué)生的文章立意角度等，從而逐步提高語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中語(yǔ)文;興趣;立意

語(yǔ)文是初中教育階段的重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生進(jìn)行其他知識(shí)的學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)性的作用，但是，在目前初中語(yǔ)文課程的教學(xué)中，我們可以看到，教師往往采用單向講解的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知，忽略了學(xué)生在課堂中的主體價(jià)值，造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知興趣低，學(xué)生在課堂中的參與性弱等情況，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。而思維導(dǎo)圖這一教育工具的出現(xiàn)，則能有效緩解這一問(wèn)題。

一、豐富教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

興趣是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在實(shí)際開(kāi)展初中語(yǔ)文課程的教學(xué)中，教師能夠看到，當(dāng)教學(xué)的形式與學(xué)生的興趣相一致時(shí)，學(xué)生也會(huì)耗費(fèi)自己的精力參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，而當(dāng)教學(xué)的形式相對(duì)枯燥、單一時(shí)，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而降低學(xué)習(xí)的效果。而讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，則能夠突破傳統(tǒng)形式的語(yǔ)文課堂教學(xué)形式，強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的參與性，從而提高學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。所以，在目前的語(yǔ)文課程的中，為了讓學(xué)生更好地感受到課堂的魅力，調(diào)動(dòng)自身探索知識(shí)的興趣，教師也應(yīng)當(dāng)使用思維導(dǎo)圖為媒介，開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)。

例如，在《孔乙己》的教學(xué)中，教師就可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，讓本節(jié)課的教學(xué)增添趣味的魅力。在課堂中，教師先讓學(xué)生進(jìn)行《孔乙己》這節(jié)課的快速閱讀，使學(xué)生能夠初步認(rèn)知了解本篇文章中的主要內(nèi)容。隨后，教師讓學(xué)生從小說(shuō)的人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面出發(fā)，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的刻畫(huà)，讓學(xué)生對(duì)《孔乙己》這篇文章進(jìn)行細(xì)致的分析，從而使學(xué)生在分析中，更加深入地理解作者的寫(xiě)作意圖，提高對(duì)《孔乙己》這篇文章的鑒賞效果。同時(shí)，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式相比，教師讓學(xué)生以構(gòu)建思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行《孔乙己》這節(jié)課的學(xué)習(xí)，也能夠強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與度，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

可見(jiàn)，在開(kāi)展初中語(yǔ)文課程的教學(xué)中，教師能夠借助思維導(dǎo)圖的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，從而提高教學(xué)的效果。

二、進(jìn)行文章梳理，提高理解效率

在語(yǔ)文教材當(dāng)中所安排的文章，大多有一定的內(nèi)在邏輯性，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式，進(jìn)行文本中內(nèi)容的梳理，能夠使學(xué)生透過(guò)文本，探索背后的邏輯結(jié)構(gòu)，從而在提高文本理解效果的同時(shí)，逐步提升自身的文本分析能力。

例如，在《從百草園到三味書(shū)屋》中，教師就可以讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖為媒介，進(jìn)行文章的梳理。在課堂中，教師先讓學(xué)生從“從百草園到三味書(shū)屋”的中心詞出發(fā)，延伸出“三味書(shū)屋”“百草園”等支路，之后，在“三味書(shū)屋”后繼續(xù)刻畫(huà)出“三間房”“一幅畫(huà)”的支路，在“百草園”后延伸出“自然景物”“美女蛇傳說(shuō)”“雪地捕鳥(niǎo)”等支路;而在“自然景物”后教師也可以結(jié)合文本中的內(nèi)容進(jìn)行填充，從而讓學(xué)生在構(gòu)建本節(jié)課的思維導(dǎo)圖中，能夠逐步理清文章中的結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)習(xí)的效果。

顯而易見(jiàn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的講解時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的梳理，從而提高學(xué)生對(duì)文本的分析效果，促進(jìn)學(xué)生文章解讀能力的提升。

三、促進(jìn)多角度分析，豐富作文立意

寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的難點(diǎn)，如何讓學(xué)生提高寫(xiě)作的能力，也是教師思考的關(guān)鍵性問(wèn)題，而文章的立意是寫(xiě)作的前提，如果教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的立意，那么學(xué)生在開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)的過(guò)程中，也能夠達(dá)到事半功倍的效果。所以，在讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)中，教師讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的形式，進(jìn)行思維的發(fā)散，從而促進(jìn)文章立意的多元化，為學(xué)生進(jìn)行有效寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

例如，在以“我欽佩的人”為主題開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生從“我欽佩的人”出發(fā)，延伸出“身邊的人”“影視明星”“歷史人物”等支路。緊接著，教師讓學(xué)生在每一個(gè)種類(lèi)的人群后都寫(xiě)上自己最欽佩的人的名字，以及典型事件的簡(jiǎn)稱(chēng)，使學(xué)生在進(jìn)行思維導(dǎo)圖構(gòu)建的過(guò)程中，能夠逐步明確自己文章的立意，選好自己要寫(xiě)的角度，更好地把握整體文章的方向，為有效寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)。

總而言之，思維導(dǎo)圖對(duì)語(yǔ)文閱讀、寫(xiě)作的教學(xué)具有積極作用，但是，真正將思維導(dǎo)圖的價(jià)值最大化，卻不是在一節(jié)語(yǔ)文課程的應(yīng)用中就可以實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)逐漸積累的過(guò)程。因此，在之后初中語(yǔ)文課堂中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，找準(zhǔn)語(yǔ)文學(xué)科與思維導(dǎo)圖之間的結(jié)合點(diǎn)，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知效果。

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